Какой рисунок рассказ на тему я умная. Составление описательных рассказов по опорным схемам для детей старшего дошкольного возраста
Инна Воронина
Развитие связной речи через обучение составлению рассказов по картине и серии сюжетных картин
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Развитие связной речи
через обучение
составлению рассказов
по картине и
серии сюжетных картин
Воспитатель : Воронина Инна Владимировна
2. «Если вы работаете с детьми, от которых трудно добиться слова… - начните показывать картинки ,
и они заговорят свободно, непринужденно…»
К. Д. Ушинский
3. Одним из необходимых условий развития грамотной связной речи ребенка , которая развивается с момента рождения на протяжении всего дошкольного периода, а затем и школьного возраста, является наглядность.
Великий русский педагог К. Д. Ушинский обосновал ценность картинок тем , что изображение возбуждает мысль ребенка и вызывает выражение этой мысли в «самостоятельном слове» .
Главная цель, которую преследуют сюжетные картинки для составления короткого рассказа , – стремление к развитию речи и мышления детей . Глядя на картинку , ребята стараются описать изображенное на ней, стремясь к составлению единого , логически связного рассказа .
В работе по развитию речи очень важным этапом является обучение ребенка составлять рассказы . Начинать лучше всего с составления рассказов по серии картинок . Можно поиграть в игру «Что сначала -что потом» , выстроив логическую цепочку из картинок , а затем приступить к их описанию. Предлагаю несколько вариантов с заданием «Составь рассказ по картинкам » Начинать можно с простых предложений, которые описывают происходящее на картинке . Возможно, малыш расскажет только «Кто?» и «Что делает?» . Наша задача обратить внимание на признаки предметов, таким образом сделав рассказ подробнее и интереснее.
4. Задача педагогов и родителей заключается в том,
чтобы помочь детям
научиться излагать собственные мысли связно и достаточно полно ,
понимать речь собеседника,
т. е. вести содержательный диалог
5. В обучении детей рассказыванию
по картине принято выделять
несколько этапов :
В младшем возрасте осуществляется подготовительный этап, который имеет своей целью обогатить словарь, активизировать речь детей, научить их рассматривать картину и отвечать на вопросы.
В среднем дошкольном возрасте детей учат составлять рассказы сначала по вопросам , а затем самостоятельно. Вопросы должны быть сформулированы так, чтобы, отвечая на них, ребенок учился строить развернутые связные высказывания . Чрезмерно дробные вопросы приучают детей к однословным ответам. Нечетко поставленные вопросы также тормозят развитие у детей речевых навыков.
Старший дошкольный возраст характеризуется возросшей речевой и мыслительной активностью детей, поэтому ребенок может самостоятельно или с небольшой помощью взрослого составлять не только описательные рассказы , но и повествовательные рассказы , придумывать начало и конец сюжета картины .
6. В основе рассказывания по картине лежит восприятие детьми окружающей жизни.
Картина не только расширяет и углубляет детские представления об общественных и природных явлениях, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию , побуждает говорить даже молчаливых и застенчивых
7. ВИДЫ РАССКАЗЫВАНИЯ
ПО КАРТИНЕ
1. Описание предметных картин – это связное последовательное описание изображенных на картине предметов или животных, их качеств, свойств, действий
2. Описание сюжетной картины – это описание изображенной на картине ситуации , не выходящей за пределы содержания картины .
3. Рассказ по последовательной сюжетной серии картин : ребенок рассказывает о содержании каждой сюжетной картинки из серии , связывая их в один рассказ .
8. ТРЕБОВАНИЯ К ОТБОРУ КАРТИН (Вы можете прочитать на слайде)
9. Структура составления рассказа (на слайде) .
10. Картинка «Рыжий кот пьет молоко»
Кто пьет молоко? Кто нарисован? Что кот делает?
Какого цвета кот? Какой кот?
Что пьет рыжий кот?
А откуда в тарелке молоко?
11. Беседа по серии картинок - Их должно быть не более трех. Рассматривается и описывается каждая картинка из серии , затем высказывания детей объединяются в один сюжет .
Куда направлялся мальчик? - Придумайте для мальчика имя. – Кто встретился на его пути? - Какое решение принял мальчик? - Почему мальчик решил взять щенка? - Как Вася назвал своего щенка? - Как мальчик заботился о щенке? - Каким стал щенок? - Что вы можете сказать о времени года на первой, второй и третьей картинках ?
12. Нужно помнить, что речь не передается по наследству. Ребенок перенимает опыт речевого общения от окружающих, т. е. овладение речью находится в прямой зависимости от окружающей речевой среды. Поэтому, так важно чтобы взрослые создавали эту речевую среду для постоянного общения с ребенком.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ.
Публикации по теме:
Проблема развития связной речи обусловлена тем, что в деятельности людей нет такой области, где не употреблялась бы речь, она нужна везде,.
Конспект фронтального занятия по развитию связной речи «Составление рассказа по серии сюжетных картин «Клубок» Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуализация словаря по теме «Домашние животные». Формирование целостного впечатления об.
Конспект НОД в подготовительной логопедической группе «Составление рассказа по серии сюжетных картин» Конспект НОД по развитию связной речи у детей в подготовительной логопедической группе. Тема: «Составление рассказа по серии сюжетных картин».
Конструкт обучения дошкольников составлению творческих рассказов по картине методами ТРИЗ «Удачная рыбалка» Конструкт организации совместной образовательной деятельности по ПМ. 03 «Организация занятий по основным общеобразовательным программам.
Речь является одним важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Если определенный уровень развития устной речи не достигнут к моменту.
Развитие речи детей 3–4 лет посредством рассматривания сюжетных картин РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ РАССМАТРИВАНИЯ СЮЖЕТНЫХ КАРТИН. Рассматривание специально созданных для детских садов сюжетных.
Сегодня мы поговорим о том, как научить ребенка составлять рассказ из личного опыта .
Не секрет, что дети, рассказывая о каком – то ярком событии из их жизни начинают говорить сбивчиво, перескакивают с одного момента на другой, повторяются и даже забывают о первоначальной теме. Это происходит потому что дети просто не знают, как рассказывать, в какой последовательности, не могут выделить самое главное.
Основное, что надо сделать взрослому – это помочь дать направление рассказу, посоветовать, как составить план рассказа, задать наводящие вопросы.
Как такового доступно детям с 5 лет. Это истории о любимой игрушке, об интересных новых играх, о том, как малыш помогает по дому маме или папе в гараже. Ребенок шестого года жизни уже способен сообщить подробно о событиях ближайших дней, а так же о давно прошедших. Например, зимними вечерами может рассказывать как он отдыхал летом на даче или в деревне, как с бабушкой и дедушкой собирал грибы в лесу и ягоды в огороде, купался в пруду и ловил рыбу.
На седьмом году жизни ребенок способен сам придумать сказку или рассказ, развернуто говорить о своих впечатлениях и чувствах.
Задача взрослых – научить последовательно излагать свои мысли.
Как научить детей описаниям из личной жизни, добиваясь связных и живых рассказов?
1. Освежить воспоминания ребенка на конкретном событии, задавая вопросы. Начинать учить рассказыванию лучше с простых и очень близких тем. Например, «Как ты любишь играть?»
- Какие у тебя есть любимые игрушки?
- Как интереснее всего с ними играть?
2. Дать образец рассказа, который поможет найти аналогичный случай из жизни ребенка.
Например: «Когда я была такая как ты, у меня была любимая кукла Матрёна. Мама мне сшила куклу из тряпочек. Она была маленькая, как 2 ладошки. Очень мягкая и розовая. Волосы у Матрены были из черных шерстяных ниток. А лицо было вышито цветными нитками. Я любила разговаривать со своей куклой.
Мама давала мне красивые лоскутки, и я делала кукле разную одежду. Матрена приходила в мою мастерскую и выбирала себе красивую ткань. Я отрезала ножницами нужную длину и вырезала дырочки для рук. Мама разрешала мне иголкой пришивать красивые пуговки на платья Матрены. Когда платье было готово, я наряжала ее, и мы отправлялись в гости к моей подружке Свете. У нее была тоже кукла. Там наши куклы пили чай и беседовали».
3. Затем надо объяснить ребенку, что рассказ состоит из двух частей:
- Рассказ об игрушке (внешний вид, свойства и особенности);
- Как я с ней играла.
4. Можно попросить повторить рассказ по частям
Вы хотите знать, как грамотно заниматься дома с вашим ребенком? Подпишитесь на обновление сайта, и Вы всегда будете знать, когда появилась новая статья.
Авторы:
Соломонова Анна Николаевна, Юськаева Элеонора Васильевна
Должность:
воспитатель, воспитатель
Учебное заведение:
МДОУ "Детский сад № 22 комбинированного вида"
Населённый пункт:
Город Саранск, Республика Мордовия
Наименование материала:
Методическая разработка
Тема:
"Составление описательного рассказа по картине с опорой на мнемотаблицу в старшей группе"
Дата публикации:
24.04.2017
Раздел:
дошкольное образование
АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА САРАНСК
ДЕПАРТАМЕНТ ПО СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКЕ
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД №22 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА»
Конспект открытого занятия по образовательной области
в старшей группе на тему:
«Составление описательного рассказа по картине с
использованием ИКТ»
Подготовила и провела: воспитатель
Соломонова Анна Николаевна,
первой квалификационной
Саранск, 2017
Цель: дать детям представления об особенностях изображения весны на
Образовательные:
продолжать
формировать
отгадывать
загадки, аргументируя свой ответ, совершенствовать навыки рассматривать
картину, выделяя в ней главную мысль (с помощью вопросов воспитателя);
составлять
целостный
сюжетной
пользуясь
разными видами предложений, используя план - схему по картинкам.
Развивающие:
развивать
вариантов,
придумывания названия рассказа, в подборе родственных слов, определений
к заданным словам. Развивать восприятие, память, внимание.
Воспитательные:
воспитывать
выслушивать
перебивать во время выполнения задания. Воспитывать бережное отношение
и любовь к живой природе.
Интеграция образовательных областей.
«Социально
коммуникативное
развитие»
Формировать
нравственные человеческие качества, уважительное, бережное отношение к
природе родного края. Расширить представление о весенних особенностях в
«Познавательное
развитие»:
продолжать
знакомить
особенностями составления описательного рассказа по картине.
наблюдать
описывать,
углублять
уточнять
весенних
особенностях в природе.
«Физическое
развитие»:
формировать
правильную
умение осознанно выполнять движения при физминутке. Способствовать к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
4. ОО «Художественно-эстетическое развитие»: развивать предпосылки
ценностно-смысловому
восприятию
пониманию
произведений
изобразительного
искусства
становление
эстетического
отношения к окружающему миру.
Методические
приемы:
организационный
художественное
слово, сюрпризный видео-момент, вопросно-ответная беседа, дидактическая
«Подбирай.
Запоминай»,
объяснение,
слайдовый
пояснение,
напоминание,
физкультминутка
(перевод: «Весна,
приди…»)»,
продуктивная
деятельность
составление описательного рассказа по картине «Весна пришла»,
рефлексия.
Используемые формы организации познавательной деятельности
детей: на занятии используется групповая форма организации деятельности
фронтальная
приводит
повышению
умственной
активности,
побуждает
самовыражению.
Индивидуально-
дифференцированный
осуществляется
испытывающим
трудности при составлении рассказа.
Предварительная работа по образовательным областям:
1. ОО «Художественно-эстетическое развитие»: проведение занятий по
продуктивным видам деятельности по лексической теме «Ранняя весна»,
изготовление
дидактических
Слушание
произведений
мордовских
композиторов
Сураева-Королева
Тялонесь»,
Аверкина «Пробуждение природы».
2. ОО «Социально - коммуникативное развитие»: пополнение Центра
речевого развития: альбомами, настольно печатными играми «Времена года»,
мнемотаблицами «Времена года».
3. ОО «Познавательное развитие»: рассматривание картины «Весенние
рассматривание
альбомов,
весенними
явлениями
4. ОО «Речевое развитие»: активизация словаря: капель, проталины,
пробуждение природы, чтение художественной литературы И. Емильянов
«Подснежник», В. Лунин «Весна», А. Прокофьев «Звенит капель», Е. Эрато
«Весенние певцы», русская народная сказка «Как весна зиму поборола», Г.
Скребицкий «Сказка о Весне».
5. ОО «Физическое развитие» проведение подвижных игр: «Перелет
птиц», «Скворечники», «Речка-берег».
Материалы и оборудование:
Демонстрационный: Слайдовая презентация. Музыкальная композиция
Ген. Сураева-Королева «Катк паксеть, Тялонесь», видеоролик «Пробуждение
природы», мнемотаблица «Весна». Корзина, солнце.
Раздаточный: иллюстрация подснежника на каждого ребенка, лучики
Словарная работа: капель, проталины, пробуждение природы
Индивидуальная работа: эмоциональный настрой детей, совместное
сопереживание, дифференцированный подход к детям.
Место проведения: групповое помещение.
Ход занятия:
(1 СЛАЙД)
Воспитатель
(воспитатель
организовывает
взявшись
руки):
обратили
внимание
прекрасный
просыпается
настроение
улыбаюсь вам, вы улыбаетесь мне.
Здравствуйте, ребята. Я люблю, когда при
встречи, мы знакомы и родным, добрый день и добрый вечер все при встречи
Посмотрите,
поздоровайтесь с ними.
Дети : Здравствуйте.
(Дети проходят на стульчики в цент группы).
Воспитатель: Ребята! Прислушайтесь. Вы ничего не слышали? Кто это
так тихо прошагал за окном? (2 СЛАЙД )
(Воспитатель предлагает детям отгадать загадку):
«Кто пришёл так тихо - тихо?
Ну конечно не слониха,
И, конечно, бегемот тихо так пройти не мог.
И никто из вас не слышал, как листок из почки вышел,
И услышать не могли вы, как зелёные травинки,
Сняв зелёные ботинки,
Тихо вышли из земли.
И подснежник тихо вышел.
И повсюду тишина.
Это значит, это значит - тише всех пришла весна!»
Воспитатель :
Правильно.
признаки
услышали
Дети : В загадке говорится о том, что листок из почки вышел, что
зеленые травинки, сняв зеленые ботинки, вышли из земли, что появились
первые цветы – подснежники. (3 СЛАЙД)
Воспитатель: Вспомните, как называются 3 весенних месяца?
Дети : Три весенних месяца март, апрель, май.
Воспитатель : А какой сейчас у нас месяц идет?
Дети : Сейчас идет месяц апрель.
Воспитатель : А как будет называться следующий месяц, после апреля?
Дети : После апреля следует май. (4 СЛАЙД)
Воспитатель: (5
СЛАЙД)
корзинкой, в которой лежат первые весенние цветы – подснежники. Кому я
подарю подснежник, тот подберет определение к слову, а остальные дети
будут добавлять.
(Дети называют прилагательные и получают цветочки)
Дидактическая игра: «Подбирай, называй, запоминай».
Весна (какая?) - (тёплая, красивая, ранняя, поздняя, долгожданная);
Солнце (какое)? - (ласковое, лучистое, яркое, теплое).
Трава (какая?) - (зелёная, сочная, маленькая).
Цветы (какие?) - (красивые, разноцветные, душистые).
перелетные).
Воспитатель: Молодцы! Вот сколько хороших и красивых слов о весне
мы вспомнили. (6 СЛАЙД)
Воспитатель : Ребята, издавна было принято зиму провожать, а весну
зазывать, поэтому взрослые и дети собирались вместе, шли на луга и поля и
пели песни и заклички. Я предлагаю вам встать в кружочек и произнести
закличку для весны, чтобы весеннее солнышко каждый день озаряло своими
теплыми лучами нашу группу.
проговаривают
мордовскую
закличку
исполнением
движений.
композитора Ген.
Королева «Катк паксеть, Тялонесь»).
Физкультурная минутка
сак,сак! Весна, весна приди!
кантт! Теплый дождь нам принеси!
Сери сёрот макст, макст! Высокую пшеницу вырасти!
(Деть проходят на места)
(7 СЛАЙД)
Воспитатель :
Проходите, ребята к доске и присаживайтесь на свои
Воспитатель : Посмотрите, что перед вами?
Дети : Перед нами на слайде представлена картина.
Воспитатель : Ребята! Сегодня мы будем составлять рассказ по картине.
составить
красивый
рассмотреть
Посмотрите
внимательно на картину. Какое время года изображено на ней? Почему вы так
Дети : На картине представлено время года весна. На ней показано, что
с ней растаял, его стало меньше, появились первые проталины. Пробивается
Воспитатель : Ребята, всмотритесь в картину и скажите какие краски и
тона преобладают в ней?
Дети : На картине присутствует голубой, белый, светло-коричневый,
зеленоватый цвет.
Воспитатель : Какое светит солнце?
Дети : На картине показано желтое, теплое, яркое, лучистое солнце.
Воспитатель : Какими словами можно описать небо.
Дети : Небо высокое, по-весеннему голубое.
Воспитатель : Что происходит со снегом на картине?
Дети : На картине показано, что снега стало мало, от растаявшего снега
побежали ручьи, появились проталины, с крыш домов
сползают остатки
снега, от теплого солнца началась капель.
Воспитатель : Обратите внимание, как одеты дети?
Дети : Дети одеты в облегченную одежду.
Воспитатель : Что делают дети на улице?
Дети : Дети пришли с корабликами к ручью. Они пускают кораблики в
Воспитатель : Кто летает в воздухе?
Дети : Прилетели грачи, они строят на деревьях гнезда, для выводка
будущего потомства.
Воспитатель : Какие деревья вы видите на переднем плане картине?
Дети : На переднем плане изображены березы.
Воспитатель : Как они изображены на картине?
Дети : Березы на картине высокие, стройные, голые, на них только
набухают почки.
Воспитатель : Ребята, как вы думаете, о чем нам хотел рассказать
художник на этой картине?
Дети :
Художник
рассказать
Природа пробуждается, все возвращается к жизни.
Воспитатель : Как мы можем назвать нашу картину?
Дети : Картину можно назвать «Весна пришла», «Апрель».
Воспитатель : Чтобы вам легче было рассказывать рассказ, я предлагаю
вам план. Это маленькие картинки (показываю). Они разложены по порядку и
будут подсказывать, в какой последовательности составить рассказ.
Воспитатель :
послушайте,
использованием представленного плана.
Воспитатель : На картине изображена ранняя весна. Солнышко своими
яркими, теплыми лучами стало пригревать сильнее. Тает снежок и на земле
появились
проталины.
переоделись
облегченную
Мальчики пускают кораблики в ручье. Лиственные деревья стоят пока еще
Прилетели
деревьях
будущего потомства.
пробуждается,
возвращается
зимнего сна.
Воспитатель : А сейчас я хочу послушать ваши рассказы.
(4-5 рассказов детей).
Воспитатель : Молодцы!
Рефлексия (8 СЛАЙД)
Воспитатель : Чем занимались на занятии? Чей рассказ вам больше
всего понравился? А вы рады приходу весны? Улыбнитесь, покажите, как вы
рады весне. Молодцы! Ребята, посмотрите, у меня есть солнышко, а у вас
есть лучики жёлтого цвета. Лучики нужно прикрепить к солнышку и сказать,
что вам сегодня понравилось на занятии? (Прикрепляю свой лучик к солнцу).
Мне также понравилось с вами работать на занятии, все старались, работали
активно, дружно, были внимательными. А сейчас мы пойдем на прогулку и
постараемся найти все приметы весны на участке.
Воспитатель : Спасибо за занятие, можете быть свободны.
Татьяна Казакова
Цель : учить составлять описательный рассказ о доме .
Задачи :
1. Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения.
2. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях.
3. Закрепить навыки образования прилагательных.
4. Закрепить навык составления рассказа по описанию
План составления рассказа :
1. Что это? Сколько этажей в доме (одноэтажный, многоэтажный, n-этажный)
2. Из какого материала построен дом? Какой дом? (из кирпича, дерева, панелей, блоков. Кирпичный, деревянный, панельный, блочный)
3. Какого цвета дом?
4. На какой улице расположен дом?
5. Что находится рядом с домом? (Растут деревья, кустарники, магазин, школа, детская площадка и т. д.)
6. С кем проживает? (с мамой, папой, дедушкой, бабушкой, сестрой, братом)
7. Какие домашние животные живут дома? (кошка, собака, морская свинка и т. д.)
8. За что любишь свой дом? (он уютный, там тепло, он красивый и т. д.)
Примерный рассказ :
Это дом. Он одноэтажный. Дом построен и дерева, значит он деревянный. Мой дом красного цвета. Он расположен на улице Московская. Рядом с моим домом растет много берез. Еще рядом с домом находится дорога. Я живу с мамой и папой. У меня дома живет кошка – ее зовут Мурка, и собака – ее зовут Жучка. Я люблю свой дом за то, что он красивый.
Публикации по теме:
Конспект занятия по развитию речи. Составление описательного рассказа о стуле Конспект занятия по развитию речи. Составление описательного рассказа о стуле. Задачи: Учить детей составлять описательный рассказ о.
Конспект НОД «Составление описательного рассказа по картине А. Саврасова «Грачи прилетели» 1. Программное содержание: 1. Учить детей составлять описательный рассказ по картине А. Саврасова «Грачи прилетели». 2. Дать энциклопедическое.
Конспект занятия по развитию речи подготовительной группе Тема: «Составление описательного рассказа» Программное содержание: 1. Обеспечение целостного восприятия картины. Закреплять умение детей составлять связный рассказ – описания по картине.
Конспект занятия по развитию речи. «Составление описательного рассказа о зиме» Конспект занятия по развитию речи. «Составление описательного рассказа о зиме» в старшей группе. Программные задачи: учить детей составлять.
Мнемотаблица для составления описательного рассказа. Приложение к конспекту НОД по развитию речи «Мебель» 3. Работа по плану. Вывешивается картинно-графический план Логопед обращает внимание детей на схему, расположенную на магнитной доске и.
Конспект занятия «Составление описательного рассказа по игрушкам» Тема: «Составление описательного рассказа по игрушкам» в средней группе Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Социально.
Конспект занятия по составлению описательного рассказа по картине «Ежи» для старшей группы Задачи: Воспитывать интерес к лесным животным. Учить детей составлять рассказ по картинке с опорой на имеющиеся у них знания о жизни животных.
Составление описательного рассказа по репродукции картины А. Саврасова «Грачи прилетели» Пояснительная записка. Занятие по развитию речи рассказывание по картине. Составление описательного рассказа по репродукции картины А. Саврасова.
Консультация для воспитателей, логопедов и родителей, раскрывающая методы и приемы составления описательных рассказов в процессе игр-выставок. Представлена нетрадиционная и интересная форма работы, позволяющая добиваться высоких результатов в составлении описательных рассказов.
Совершенствование связной речи детей — это одна из ведущих задач развития в дошкольном возрасте.
На пятом году жизни, появляется сложная форма связной речи — «сообщение в виде монолога, рассказа о пережитом и увиденном». (Д,Б.Эльконин). Именно в этом возрасте необходимо уделять внимание обучению рассказыванию.
Для полноценного речевого общения с окружающими одинаково важны все виды рассказов-монологов. Легче всего начинать работу с описания игрушек, предметов, иными словами, с формирования умения характеризовать единичный объект. Умение точно, экономно и образно описывать предмет, является условием совершенствования речи и мышления человека, облегчает процесс обмена информацией в различных видах деятельности.
«Несомненно, что слово играет решающую роль уже в наглядно-действенном мышлении и что только отражение в речи определенных предметов дает возможность ребенку составить о них дифференцированные представления и оперировать этими представлениями в умственном плане или в плане воображения». (А. Запорожец).
Опыт моей работы, анализ литературы, наблюдения, беседы показывает, что умение описывать предмет формируется у детей медленно. Навыки приобретенные при описании одной родственной группы предметов (например, посуды), дети не всегда переносят в деятельность описания иной группы предметов (например одежды, мебели). Легче усваивается совместная деятельность по составлению плана описания, совместное составление с педагогом. А вот самостоятельное составление рассказов детьми — утомительно для детей. Снижается устойчивость внимания в случаях, когда рассказывают сверстники. Логопеду необходимо все время искать приемы, чтобы активизировать их внимание.
При сообщении цели непосредственной деятельности и игрового упражнения не стоит забывать о мотивах. Ведь именно мотивы побуждают человека к деятельности. Необходимо мотивировать детей. Можно включать в работу деловой мотив: «Ты сможешь купить игрушку, если сочинишь рассказ о ней». Постановка познавательной задачи еще не достаточна, чтобы активизировать умственную деятельность. Необходимо, чтобы задача была не только принята, но и затронула его интересы. Также необходимо учитывать следующие моменты: желание детей рассказывать и слушать рассказы сверстников, количество и качество сочиненных рассказов.
Я решила провести эксперимент в процессе игры: » Срочно необходим ваш совет». Вниманию детей предложила пять бокалов и объяснила: «завхозу надо купить малышам новые бокалы. В магазине предложили образцы, которые сейчас есть в магазине. Помогите выбрать нужные бокалы, только учтите бокал для малыша должен быть легким и конечно, красивым. Иметь удобную ручку. Прежде чем вы будите высказывать свое мнение, нет ли у вас ко мне вопросов.»
Вопросы оказались:
Вы действительно выберите те чашки, которые мы выберем? (Конечно, иначе зачем бы мы затеяли этот разговор?).
Заданные вопросы уже свидетельствовали о том, что дети заинтересовались. Позже, оценивая эту работу, дети высказывали удовлетворение тем, что им доверили настоящее дело, радовались деловому сотрудничеству со взрослым.
Как же проходила игра? Объяснение задания, включая цель, мотив деятельности, план описания чашки заняло 7 минут, количество заслушенных рассказов — 9 минут. Радовал тот факт, что дети размышляли, приступая к описанию. (мне понравился вот этот бокал, но я еще не проверил, годится ли он малышам.) Легче, чем обычно, начинали рассказывать. И первая фраза не была стереотипной, как зачастую бывает при составлении описательных рассказов по плану.
Обучая ребенка речи, необходимо создавать ему такие условия, однотипные с естественными, чтобы его речевые высказывания приближались к тем, которые существуют в жизни, когда удовлетворяется потребность в коммуникации.
При работе по составлению описательных рассказов необходимо искоренить главный недостаток: дети больше слушают, нежели говорят . В деловом содружестве со взрослыми и сверстниками, ребенок уже не удовлетворяется активностью других, претендует на активную роль. Необходимо выстраивать процесс игры таким образом, чтобы процесс обучения в достаточной мере удовлетворял любознательность ребенка и потребность в мыслительной деятельности. Необходимо поддерживать атмосферу непринужденного речевого общения. Надо стараться, чтобы не было ни молчащих детей, ни тех, которым нечего сказать.
Работу по составлению описательных рассказов можно также проводить в процессе игр «Выставок». Интерес к играм- выставкам, так велик, что они играют в выставки на прогулке, дома, требуя, чтобы родители не только слушали, но и задавали вопросы.
Как же в играх-выставках решается ведущая задача — составление описательного рассказа? С этой целью я анализировала рассказы — результат речевой деятельности старших дошкольников, по традиционной методики и в игре-выставке. В основном я ориентировалась на два параметра:
- употребление сложных предложений,
- употребление наречий и прилагательных.
Монологи в процессе игры «Выставки» оказались объемнее, описывая экспонат дети чаще использовали сложные предложения, особенно сложноподчиненные, употребляли самые разнообразные наречия и прилагательные. В их рассказах прилагательные составляли 21% от числа всех используемых слов, 6 % — наречий. Когда при описании подобных объектов вне выставочной ситуации эти же дети употребляли лишь 14% прилагательных и 3% наречий. Информативность, ведущий признак текста, выступил отчетливее. В рассказах детей экскурсоводов четче проявлялись и такие признаки текста как целенаправленность, связь между частями описания и между предложениями.
Что еще положительно характеризуется в процессе игр-выставок:
- Воспроизводят ситуации, в которых высказывания детей и их поведение максимально приближены к жизненным.
- Отвечают потребностям старших дошкольников в активном деловом содружестве с окружающими.
- Учат культуре общения. Ребенок помнит о взятой на себя роли и действует в соответствии с ней.
- Поведение детей подтверждает положение Л.С.Ввыготского о том, что в игре ребенок становится как бы на голову выше самого себя и может решать более трудные задачи.
- Внимание детей поддерживается за счет чередования монологов (моментов более утомительных) и диалогов (моментов оживления).
- Возможность задавать вопросы, возможность сформулировать вопрос поинтереснее необычайно активизирует мысль и речь ребенка.
Во время подготовительной работы к выставкам вопросы и ответы детей в массе своей просты и стереотипны. Однако в процессе игры звучат высказывания, вызывающие радость.
Наблюдения показывают, что после закрытия выставок интерес к экспонатам сохраняется в течении 6-8 минут, а в случае, когда экспонируются заводные игрушки, интерес не угасает в течении 10-15 минут.
Выставки можно проводить, используя разные игрушки и предметы. Это позволяет определенным образом решать проблему межпредметных связей. Так выставки решают интегративные задачи. Помогают уточнить представления детей об окружающем.
В старшей группе успешно проходят описания таких выставочных экземпляров, как чайная и столовая посуда, куклы в национальных костюмах, различные автомобили, подносы, книги.
В подготовительной группе дети с увлечением характеризуют изделия хохломы, дымковской игрушки.
Игры-выставки помогают достичь высокий результат, строятся с опорой на мотивированную деятельность, эмоционально-волевую сферу личности ребенка и его творческое воображение.
Рассказы детей, записанные при традиционной методике.
Игры-выставки (2).
Наташа Т., 5 лет 7 месяцев.
1. Летний костюм мальчика.
Это костюм для лета. Рубашка красная, на плечах широкие синие полоски. Есть карман, еще карман. И брюки. Костюм сшит из мягкой ткани. (Дальше молчит, затрудняется. Ждет наводящих вопросов). Рубашка сшита с воротником.
2. Летнее платье девочки.
Это платье для лета. Девочке купили, чтобы носить в жару. У платья беленький воротничок и золотые пуговки. Рукава короткие. На платье есть поясок, а на пояске пряжка. Платье ситцевое. Очень красивое.
Денис Ш., 5 лет 6 месяцев.
1. Хохломская тарелка
Это тарелка, она черная. А внутри золотая. Вот тут проходит узор, ягодки и три листочка. Опять ягодки и опять три листочка. А вверху какие-то листочки. Тарелка небольшая.
2. Хохломская тарелка.
Это большая красивая тарелка для салата. Внутри она, как многие хохломские тарелки золотая, а снаружи черная. Нарисован красивый золотой узор, который состоит из веток и ягод, похожих на рябину. А над листьями — цветы. У тарелки обычная форма. Круглая. Есть красный ободок. Очень красивый.
1. Игрушечный пылесос.
Это пылесос. Сделан он серой пластмассы. Вверх непрозрачный, а низ прозрачный. Видно желтые шарики. Это, наверное, мусор. Еще есть шланг и щеточка. Есть кнопка. На нее нажмешь, и пылесос включается.
Загрузка...
