План мероприятия по профилактике девиантного поведения. Публикация педагога на тему "Программа профилактики девиантного поведения подростков"

ПРОГРАММА

«Профилактика девиантного поведения подростков»

отделения стационарного пребывания несовершеннолетних

УСО ХМАО – ЮГРЫ ЦСПСиД «Зазеркалье».

Руководитель: Горобей Вита Георгиевна

г. Сургут

2010 год

Тематическая программа

Профилактика девиантного поведения подростков

Направление: социально - нравственное

Руководитель: Горобей В.Г.

Самый сильный тот, у кого есть

Сила управлять самим собой.

Сенека

Статистика в городе Сургуте не сильно отличается от общероссийской. Ежегодно на территории города выявляется более 100 семей, где родители ведут асоциальный образ жизни. По состоянию на 01.01.2009г. в Учреждении социального обслуживания Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Центр социальной помощи семье и детям «Зазеркалье» на патронажном учете состоит 135 семей, где дети находятся в социально-опасном положении. В стационарном отделении проживают:

1. дети, оставшихся без попечения родителей;
2. дети из семей, нуждающихся в социальной поддержке;
3. дети, находящиеся в социально-опасном положении;
4. дети, где родители уклоняются от своевременной медицинской помощи, диспансеризации, госпитализации несовершеннолетних;
5. дети из семей, где родители ведут асоциальный образ жизни.

В последние годы отмечается высокий уровень девиантного поведения принимаемых в стационар несовершеннолетних:

В 2008 году зафиксировано следующее:

1. состояли на учете в ОППН – 31 н/л;
2. употребляли алкоголь – 12 н/л;
3. употребляли наркотические или токсические вещества – 3 н/л;
4. курят – 75 н/л;
5. сексуально-девиантное поведение с половой распущенностью - 2 н/л;
6. склонны к воровству – 45 н/л;
7. склонны к бродяжничеству, уходам из дома – 12 н/л;

Необходимость выбранной темы объясняется несколькими группами факторов. Во-первых, это очень сильно возросший за последнее время в обществе и продолжающий расти уровень девиантного поведения несовершеннолетних как индивидуального, так и группового. Усиливающаяся урбанизация ведет за собой увеличение количества детерминант девиантного поведения: беспризорность, алкоголизм, табакокурения, наркомания, проституция и преступления подростков.

Вторая группа факторов заключается в отчуждении несовершеннолетних от традиционных сообществ и подталкивает их к объединениям с ассоциативной ориентацией. Так, не умея утвердиться в формальном коллективе сверстников конструктивными способами, подросток старается найти круг общения там, где он мог бы добиться признания и уважения. Как правило, он идет на улицу и сближается с себе подобными достаточно быстро. В последствие возникают группы социального риска.

И, наконец, третья группа факторов заключается в том, что на этапе становления социально-педагогической деятельности в школе все больше идут разговоры о приоритетности проведения профилактической работы, направленной на предупреждение тех или иных отклонений в поведении ребенка и на организацию целенаправленного процесса реабилитации детей и подростков.

Современное состояние общества требует глубокого осмысления каждого явления, происходящего в нем.

Молодежь утрачивает смысл происходящего в жизни и не имеет требуемых жизненных навыков, которые позволили бы сохранить свою индивидуальность и сформировать здоровый стиль жизни. Каждый несет ответственность за свое будущее, за будущее семьи, нации и страны.

Подрастающее поколение - это будущее нашей страны и наша обязанность воспитать его здоровыми, сформировавшимися личностями. Но, на сегодня можно сказать, что мы, взрослые, показываем своим детям не лучший пример, тем самым, провоцируем своих детей, поступать, так же, брать с нас пример. Поэтому прежде, чем изменить окружающих рядом с собой, необходимо изменить себя, свое внутреннее отношение к происходящему.

Все асоциальные явления имеют психологическую зависимость и поэтому эту зависимость необходимо «рубить на корню». Вообще антиникотиновое, как, впрочем, и антиалкогольное, воспитание следует начинать с самого раннего возраста. У ребенка должно быть выработано резко отрицательное отношение к сигаретам и спиртному. Следует внимательно контролировать контакты, общение несовершеннолетнего, ведь нередко дети тянутся к старшему возрасту. К ним нужно внимательно присмотреться и, если есть подозрения в их пристрастии к вредным привычкам, следует пресечь все возможности общения. Многое зависит и от поведения самих родителей, которые должны своим примером способствовать антиалкогольному и антиникотиновому воспитанию. При проведении тематических бесед следует не только рассказывать об отрицательных последствиях, которые наступают с течением времени, но и говорить о том, что дети теряют именно в этот период жизни. Хорошей профилактикой является установка на здоровый образ жизни, где средством формирования может служить метод психологического тренинга внутригруппового взаимодействия.

В нашем мире очень часто стали встречаться такие асоциальные явления как алкоголь и табакокурения. И нам взрослым это зачастую кажется постоянным, обыденным. Но наши дети, наблюдая эти страшные картины, берут пример с нас. С течением какого-то времени мы начинаем сами удивляться и задавать вопросы: «Почему наши дети курят? Пьют?». Но никому и в голову не пришло обвинить в этом себя, тех, кто несет ответственность за здоровье своего ребенка.

В наше время дети повседневно, почти везде наблюдают влияние асоциальных явлений. Сюда можно отнести и рекламу, и то, что эта продукция продается в магазине, пример самих взрослых, кумиров и сверстников. Действительно все это оказывает большое влияние на представление наших детей об окружающем мире, и многие поддаются этому влиянию. Возможно, к этому иногда приводят издержки нашего воспитания и внимания к нашим детям.

И наша задача взрослых объяснить и донести информацию о вреде табака и алкоголя. Иногда дети не хотят принимать реальный мир таким, какой он есть и уходят от него путем искусственного изменения своего представления о нем, путем злоупотребления различными веществами (табакокурения, алкоголь) или постоянной фиксацией внимания на определенных видах деятельности, направленных на развитие и поддержание интенсивных эмоций. Это можно отнести к аддитивному поведению.

Таким образом, данные асоциальные явления это не лучший способ улучшить нашу жизнь, а тем более жизнь детей, поэтому мы взрослые в ответе за наше будущее поколение и должны показывать пример здорового образа жизни и все его положительные стороны. И сделать это так, чтобы привить и обратить внимание детей брать с нас пример. Эта программа является практическим инструментом формирования социально-психологической компетентности. Подросткам предоставляется возможность «здесь и теперь» попытаться преодолеть актуальные для них жизненные проблемы, а также освоить эффективные способы их разрешения в будущем.

II Цели и задачи

Цель: создание условий для формирования у несовершеннолетних объективных, соответствующих их возрасту знаний и умений о правильном образе жизни, через привитие здоровых установок и навыков ответственного поведения, снижающих вероятность приобщения к вредным привычкам (употребление табака, алкоголя, наркотиков).

Задачи:

1. Обобщить знания несовершеннолетних о полезных и вредных привычках, дать представление о том, что важнее прививать полезные привычки, чем искоренять вредные;
2. Поддержание позитивной самооценки, предоставление подросткам возможности осознать важность приобретения ими социальных навыков;
3. Предоставить детям возможность попытаться изменить свое поведение, научить принимать ответственность за нормативные нарушения;
4. Выработка адекватных и эффективных навыков правильного общения.

Данная программа разработана для детей в возрасте от 10 до 17 лет. Тематическая программа включает в себя необходимый объем знаний об общепринятых нормах поведения человека для сохранения и укрепления здоровья, включая меры профилактики заболеваний. В ней содержится материал, направленный на развитие умений несовершеннолетними оказать помощь в трудную минуту, привитие санитарно-гигиенической культуры, культуры общения, поведения, культуры межличностных отношений. Тематическая программа способствует формированию коммуникативной, социальной и личностной компетентности, развивает эмоциональную сферу ребенка.

III Сроки и этапы реализации

Занятия по программе проводятся 1 или 2 раза в неделю. При режиме работы 2 раза в неделю продолжительность программы 9 недель; при однократных встречах – 18 недель.

1-й этап. Исходное тестирование участников группы с цель определения знаний и проанализировать результаты несовершеннолетних по проблеме асоциальных явлений и определение самооценки, отношение к себе, самовосприятия несовершеннолетнего.

1. Интервьюирование

Целью данной методики является определить знания и проанализировать результаты воспитанников УСО ХМАО – ЮГРЫ ЦСПСиД «Зазеркалье» по проблеме асоциальных явлений. Данная анкета использовалась нами в индивидуальной беседе с каждым воспитанником.

1. Как Вы считаете употребление табака и спиртных напитков – это вредно для здоровья?
2. Какой вред на организм наносит алкоголь?
3. Как выглядит человек, который употребил спиртной напиток?
4. Как Вы считаете, почему люди употребляют алкоголь?
5. Какой вред на организм наносит табакокурения?
6. У Вас в семье курят?
7. По вашему мнению, почему люди курят?
8. Ели бы Вы стали президентом, как бы решили данные проблемы?

1. Проективный тест «Лесенка», автор В.Г.Шур

Цель: определение самооценки, отношения к себе, самовосприятия несовершеннолетнего

Цель: определение самооценки несовершеннолетних ; определение значимых для учащихся факторов, влияющих на самооценку.

По результатам экспериментального исследования самооценки у несовершеннолетних можно сказать, что методы и методики являются эффективными в формировании адекватной самооценки у несовершеннолетних подросткового возраста. Таким образом, наша работа по устранению заниженной и завышенной самооценки важна и целеобразна.

2-й этап. Непосредственная работа над темами программы.

1. Профилактика девиантного поведения (вступительное)
2. Реклама
3. Самооценка «Как мы поддерживаем и улучшаем свою самооценку» (2)
4. Я и мое тело (2)
5. Я и мои социальные роли (2)
6. Принятие решений
7. Моя речь – мое зеркало
8. Взаимоотношения полов
9. Конфликт
10. Бродяжничество
11. «Здоровый образ жизни» (заключительное)

3-й этап. Проведение итогового тестирования. Получение обратной связи от подростков по результатам тренинга.

4-й этап. Обработка результатов тренинга, проведение «круглого стола» с воспитателями для анализа и проведения итогов работы.

IV Механизмы реализации программы

Формы работы: групповые и индивидуальные занятия.

Продолжительность занятия: 1 час.

Периодичность занятий: 2 раза в неделю

V Показатели количественной и качественной реализации программы

Интервьюирование

На основе проведенного интервьюирования мы получили следующие обобщенные результаты. В большинстве семьях курят 71%, значит можно судить о том, что ребята наблюдают данный процесс и имеют представление о вредных привычках. Причем у этих детей уже возможно формирование табачной зависимости по средствам пассивного курения. Все ответили, что табакокурения и алкоголь наносит вред здоровью, но каким образом оно вредит, полного представления не имеют. Ответы были общие, такие как: «здоровью» 21%, «приводит к смерти» 8%, «почки» 20%, «рак» 25%, «легкие» 20% и лишь единицы указали, на что оказывается негативное влияние данных асоциальных явлений. У испытуемых есть свое мнение, почему употребляют алкоголь и табакокурения в обществе. Была выявлена такая закономерность в контрольной группе, как не знание ответа на поставленный вопрос 29%.

Таким образом, мы можем судить о том, что большая часть испытуемых имеют общие представления об асоциальных явлениях, но представление о вреде и негативном влиянии на организм и здоровье человека в обществе очень слабые.

1. Завышенную самооценку имеют 8 воспитанников - 64 % от общего количества воспитанников в группе (по сравнению с первичным замером, на 4 человека меньше). Воспитанники научились видеть не только свои достоинства, но и свои недостатки, научились слушать других, прислушиваться к их мнению.

2. Адекватную самооценку имеют 16 воспитанников - 64 % от общего количества учащихся (по сравнению с первичными результатами, на 7 человек больше). В оспитанники объективно оценивают себя, видят в себе как достоинства, так и недостатки способны реагировать на замечания, принимая их и самосовершенствуясь. Они делают выводы, учатся на ошибках и готовы воспринимать новое.

3. Заниженная самооценка у 1 воспитанника учащегося, что составляет 4% от общего количества учащихся класса. Данный воспитанник (девочка) сложно адаптируется в группе, так как ее положение усугубляется замечаниями родителей, постоянно сравнивающих ее со сверстниками не в лучшую сторону.

«Тест для исследования самооценки» по методике семантического дифференциала Ч. Осгуда (модификация Л.П.Пономаренко, 1999).

хвалит учитель - учитель делает замечания – 3

аккуратный - неряшливый - 3

хорошо учится - плохо учится - 2

весёлый - грустный- 2

2. В среднем в группе самооценка соответствует адекватной – 15,5 баллов.

3. Завышенную самооценку имеют 7 воспитанников - 28 % от общего количества воспитанников в группе.

4. Адекватную самооценку имеют 17 воспитанников - 68 % от общего количества воспитанников.

5. Заниженная самооценка у 1 воспитанника, что, составляет 4 % от общего количества воспитанников группы.

Сравнительные данные представлены в таблице:

Выводы:

1 . Дифференцированность системы ценностей. У воспитанников с низкой самооценкой баллы (абсолютная разница между полюсными качествами), полученные в результате исследования, наибольшие, то есть они выделяют наиболее ценные для них качества как недостаточно развитые. Если у «благополучных» детей разница между ценностями достигает от 0 до 3 баллов, то у «неблагополучных» от 4 до 6. По сравнению с первичными результатами количество воспитанников с заниженной самооценкой уменьшилось с 3 до 1. Количество выборов качеств, значимых для самооценки воспитанников, с наибольшей абсолютной разницей (4-6) – уменьшилось с 18 до 10. Следовательно, увеличилась мера гармоничности между самооценкой и ценностными ориентациями как показатель меры эмоционального комфорта, субъективно ощущаемого р воспитанником.

Мера гармоничности между самооценкой и ценностными ориентациями может рассматриваться как показатель меры эмоционального комфорта, субъективно ощущаемого воспитанником.

2.Степень соответствия самооценки предполагаемому отношению воспитателя. Признаком нарушения адаптации или снижения самооценки (в данном случае) может служить предположение или уверенность воспитанника в факте недооценки его личности воспитателем. Данные контрольного исследования показывают, что показатель «хвалит учитель - учитель делает замечания» встречается 3 раза (в первом исследовании – 7), из них 1 раз выбор сделал воспитанник с заниженной самооценкой, 2 раза сделали выбор, как единственный для более интенсивного развития, воспитанники с адекватной самооценкой.

VI Ожидаемые результаты:

Развитие навыков противостояния негативным факторам внешней среды;

Самореализация и самораскрытие в творческой деятельности;

Стабилизация межличностных взаимоотношений;

Физическое, психологическое оздоровление подростков;

Приобщение к трудовой деятельности;

Участие в выставках различного уровня;

Оформление фотолетописи программы.

VII Достоинство программы

Повышения самооценки, уменьшения нонконформизма, выработки положительных черт характера, навыков межличностного общения, определения жизненной позиции, стратегии, формирования критического отношения к вредным привычкам.

Сравнительная таблица результатов коррекционной работы

с несовершеннолетними по педагогическому направлению

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Литература:

1. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для вузов / Г.М. Андреева. – М.: Наука, 1994. – 200 с.
2. Бадя, Л.В. Прогрессивные идеи социальной педагогики и социальной работы в России: история и современность / Л.В. Бадя. – М.: Просвещение, 1995. – 410 с.
3. Баркер, Р. Практика социальной работы/ Сокр. Пер. с англ./ Р. Беккер. – М.: Институт социальной работы, 2004.
4. Баранов, С.П. Педагогика/ С.П. Баранов. – М.: 1997.
5. Беличева, С.А. Превентивная психологическая служба / С.А. Беличева // Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий. М., 1993. – 420 с.
6. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева // Социальное здоровье России. – 2004. - №5. – С. 18 -22.
7. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики/ Д.А. Белухин. – Институт практической психологии, Воронеж МОДЕК: 2006. – 318с.
8. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович. – М.: Владос, 1998. – 386с.
9. Богомолова, Л.В. Подростковая культура: проблемы эстетического воспитания подростков / Л.В. Богомолова. – М.: Академия, 2000. – 250с.
10. Бурменская, Г.В. Возрасто-психологическое консультирование / Г.В. Бурменская, Карабанова, О.В., Лидерс, А.Г. – М.: 1990.
11. Воложина, О.И. Если ваш ребенок не такой, как другие. – М.: «НИИ семьи», 1997.
12. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога / Ю.В Василькова. – М.: Академия, 2004. – 160с.
13. Волков, В.И. Культурно-досуговая деятельность: перспективы развития и проблемы регулирования / В.И. Волков. – М.: Сфера, 2001. – 320с.
14. Выготский, Л.С. Психология и учение о локализации психических функций / Л.С. Выготский // Собр. Соч: В 6т. Т. 1. – М., 1982. – 495с.
15. Выготский, Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства/ Л.С. Выготский. – М.: 1983.
16. Гальперин, П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований/ П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. Актуальные проблемы возрастной психологии. – М.: 1987.
17. Гологузова, М.Н, Социальная педагогика/ М.Н. Гологузова. – М.: 1999.
18. Гаврилова, Г.П. Личностные трудности и проблемы подростков / Г.П. Гаврилова // Психологическая наука и образование. – 2002. - №1. – С.44-49.
19. Дети и насилие / материал Всероссийской научно-практической конференции. М. – С – Пб., 2-8 октября 2004.
20. Дурасов, Н.В. Специфика социальной работы с семьей как малой психологической группой / Н.В. Дурасов // Вестник. - №2. – 2004. – С. 120 -129.
21. Дети с отклонениями в развитии/ Под ред. М.С. Певзнер. – М.: 1966.
22. Девиантное поведение подростков – профилактика и реабилитация, защита прав несовершеннолетних. Автор составитель Мирсагатов, М.Н./ Методическое пособие. – М.: 2000 – 272с.
23. Еникеева, Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию подростков/ Д.Д. Еникеева. Учебное пособие для студентов средних и высших учебных заведений. – М.: Академия, 2002 – 272с.
24. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности / А.Д. Жарков. – М.: Академия, 2003. – 520с.
25. Жарков, Г.В. Клуб интеллектуальных и творческих игр как форма психологической реабилитации девиантных подростков / Г.В. Жарков // Социальная профилактика и здоровье. – 2003. -№3. –С. 27-34.
26. Жилина, Л.Н. Потребности, культура потребления и ценностные ориентации личности / Л.Н. Жилина. –М.: Сфера, 2002. – 417с.
27. Зыков, О.В. Трудные дети: чьи они? / О.В. Зыков, И.Л. Барушева // Социальная профилактика и здоровье. – 2003. №1. С. 10-16.
28. Ковалев, А.И. Социализация личности: норма и отклонение/ А.И. Ковалев. – М.: 1998.
29. Кирякова, А.И. Теория ориентации личности в мире ценностей/ А.В. Кирякова. Оренбург, 1996.
30. Комплексные методики активизации социальной работы с семьей: Науч. – метод, пособие / Сост. Меновщиков В,Ю, Агрест Г.А.. Вершинин А.Т.. Трунов Д.Г. – М.: 2001. -159с.
31. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. – Спб.: Питер, 2001. – 410с.
32. Крутова, О. Социально-педагогическая поддержка детей «группы риска» / О. Крутова // Социальная педагогика. -2004. -№4. – С.97-112.
33. Курганова, Г. Социальная работа с уличными детьми / Г. Кургатова // Социальная педагогика. – 2004.- №3. – С. 91-96.
34. Личко, А.Е. Эти трудные подростки: записки психиатра / А.Е. Личко. – Спб.: Питер, 2002. – 280с.
35. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко. – М.: Просвещение, 1985. – 510с.
36. Мардахаев, Л.В. Словарь по социальной педагогике / Л.В. Мардахаев. – М.: Академия, 2004. -368с.
37. Масалев, Б.Г. Досуг: методология и метолика / Б.Г. Масалев. – М.: Сфера, 2003. – 290с.
38. Можгинский, Ю.Б. Агрессия подростка: эмоциональный и кризисный механизм / Ю.Б. Могинский. – Спб.: ЮНИТИ, 1999. – 310с.
39. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание / А.В. Мудрик. – М.: Сентябрь, 1997. – 280с.
40. Назин, Г.И. Муниципальная политика в сфере образования и социальное положение молодежи: социальные аспекты / Г.И. Назин. – Сургут: Изд- во СурГУ, 2001. – 222с.
41. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 490с.
42. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. – М.: Академия, 1995. – 380с.
43. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. – М.: Сфера, 2002. – 480с.
44. Павленок, Г.Д. Основы социальной работы / Г.Д. Павленок. – М.: Сфера, 2001. – 220с.
45. Прихожан, А.И. Проблемы подросткового кризиса / А.И. Прихожан // Психологическая наука и образование – 2001. - №1. – С. 76-79.
46. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер. – М.: Академия, 2001. – 360с.
47. Социальная защита населения / Под ред. Л.К. Кошелева. – М.: Академия, 2001. – 648 с.
48. Сократов, Н. Мотивационные основы здоровье сберегающего воспитания детей / Н. Сократов // Воспитание школьников. – 2003. - №9. – С. 44-46.
49. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников / В.Г Степанов. – М.: Педагогика, 2003. – 280с.
50. Степанова, Т.П. Проектирование имиджа у юношества / Т.П. Степанова. – Челябинск: Челябинская государственная академия культуры и искусств, 2004. – 240с.
51. Стрельцов, Ю.А. Педагогические основы работы с клубным коллективом / Ю.А. Стрельцов. – М.: МГУ, 2000. – 220с.
52. Сукало, А.А. Педагогические возможности культурно-просветительной деятельности в социализации личности несовершеннолетних правонарушителей / А.А. Сукало. – Спб.: ЮНИТИ, 2004. – 320с.
53. Теория и методика социальной работы: Краткий курс / Под ред. П.Д. Павленка. – М.: ГАСБУ, 1995. – 420 с.
54. Трудный подросток: причины и следствия / Под редакцией Татенко В.А. – Киев: Украинська Мова, 1995. – 290с.
55. Флейк-Хобсон, К. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими / К. Флейк-Хобсон. – М.: Просвещение, 1999. – 290с.
56. Фирсов, М.В. Теория социальной работы / М.В. Фирсов. – М.: Владос, 2001. – 280 с.
57. Цилуйко, М.В. Некоторые технологии преодоления стереотипизации у подростков с отклоняющимся поведением / М.В. Целуйко // Вестник психосоциальной коррекционно-реабилитационной работы – 2001. -№1. – С. 112-118.
58. Чичановский, А.А. Инстанция истины. Средства массовой информации и жизнь: возможности, поиск, ответственность / А.А. Чичановский. – М.: Академия, 1999. – 410с.
59. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 180с.
60. Шеляпин, В. Поддержка населения / В. Шеляпин // Социальная работа. - №4. – 2003. – С. 45.
61. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина. – М.: Академия, 2001. – 208с.
62. Шеляг, Т.В. Технология социальной работы / Т.В. Шеляг. – М.: Владос, 2001. – 437 с.
63. Шихарев, П.Н. Жить без алкоголя? / П.Н. Шихарев. – М.: Академия, 1999. – 388с.
64. Шмидт, В.Р. Психологическая помощь родителям и детям: тренинговые программы. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 256с.

Программа профилактического тренинга предназначена для групповых занятий с подростками в возрасте от 14 до 18 лет. Содержание упражнений направлено на профилактику безнадзорности и беспризорности среди подростков, помощь в адаптации несовершеннолетним в трудной жизненной ситуации, имеющим конфликт с законом и состоящих на учете в отделах полиции, а также для подростков, чье поведение характеризуется как аддиктивное.

Основные цели тренинга:

1. Формирование ответственности у подростка за свои поступки.

2. Повышение самооценки, формирование навыков управления своими чувствами и эмоциями.

3. Выработка у участников эффективных поведенческих навыков противодействия негативному влиянию окружения в рискованных ситуациях, социально приемлемых форм поведения.

4. Профилактика безнадзорности и беспризорности, социальной дезадаптации и правонарушений подростков.

Основные задачи:

1. Сформировать положительную мотивацию и установки, направленные на противостояние нежелательному влиянию среды.

2. Помочь участникам оценить и скорректировать установки относительно противоправного поведения в целом и своего, в частности.

3. Повысить уровень знаний участников тренинга об их правах, обязанностях, причинах и последствиях правонарушений.

4. Выработать у участников эффективные навыки самоконтроля и оценки собственного эмоционального состояния для принятия верных решений.

5. Вовлечь подростков в позитивную деятельность, адекватную их интересам, способностям и психическому состоянию, способную отвлечь их от совершения правонарушений.

Ожидаемые результаты:

1. Овладение адекватным представлением о последствиях совершения правонарушений, о своих правах и обязанностях.

2. Актуализация у подростков чувства уверенности в своих способностях, противостояния нежелательному влиянию среды и навыка отстаивания безопасного поведения в различных ситуациях.

3. Сформированность умения эффективно общаться с другими людьми, особенно в ситуациях высокого риска.

4. Понимание подростками разрушительного влияния наркотиков, алкоголя.

Упражнение №1 «Что я выиграю / что я потеряю»

Совершив правонарушение, человек знает последствия, но рискует, видя какой-то плюс для себя. Ведущий предлагает разделиться участникам на группы. При малом количестве участников возможно проведение упражнения в виде «мозгового штурма», без разделения на группы.

Каждой группе предстоит ответить на два вопроса: «Что я выиграю от совершения правонарушения?», «Что я потеряю от совершения правонарушения?». Варианты ответа записываются на отдельных листах. Для рассмотрения дается конкретная ситуация неправомерного поведения на усмотрение ведущего, например, «кража мобильного телефона», «хулиганство в общественном транспорте», «избиение одноклассника» и др.

На выполнение упражнения дается 5-7 минут. Затем результаты работы групп обсуждаются в рамках вопроса «Если правонарушение совершается, какие последствия это влечет для совершившего правонарушение?». Выслушиваются все возможные варианты ответов. Создаются свои групповые определения последствий.

Упражнение №2 «Письмо негодованию»

Ведущий дает установку: «Попробуйте написать письмо своему негодованию, попытайтесь рассказать ему как вам с ним приходится уживаться; как вам живется с ним и как вам живется без него. Попытайтесь оценить какую пользу, и какой вред для вас приносит негодование, а также постарайтесь оценить, как негодование может влиять на ваши отношения с другими людьми».

Самостоятельная работа участников по выполнению установки ведущего. По окончании упражнения можно, при согласии участников, прочитать «письма негодованию».

Упражнение №3 «Учимся противостоять влиянию»

Влияние - это способность убедить человека поступить так, как хочется тебе, или способность предпринять какие-либо действия, изменяющие исход ситуации. Подросткам в данном упражнении предлагается обсудить серию вопросов:

Что такое влияние, на что или на кого можно повлиять?

Всегда ли влияние отрицательно?

Каким образом можно отличить отрицательное влияние?

Каковы способы негативного влияния (запугивание, шантаж, угроза, подражание, зависимость, избиение, давление на личность и т.д.)?

Хотели бы участники лично поддаваться такому влиянию и к каким последствиям может привести соглашение?

Что необходимо предпринять, чтобы уйти из-под негативного влияния?

Далее составляется план безопасности и ведущему необходимо убедить подростков, что обращение за помощью – это не признание собственной слабости, а проявление способности противостоять. В план включаются пункты не только самопомощи и взаимопомощи, но и обращение к родителям, родственникам, взрослым; к специалистам учителям; в органы полиции, телефоны доверия, школу, социальные службы.

Упражнение №4 Групповая дискуссия «Ответ за поступки»

В дискуссии ведущий предлагает вспомнить ситуации, которые вы могли видеть по телевидению, когда героем преступался закон, возможно, даже группой лиц. Далее организуется групповое обсуждение данной ситуации по вопросам: Что в данном случае нарушалось? Почему? Каков был исход? При этом задача - попытаться образовать диалог среди участников тренинга и оценить поступок не только со стороны уголовного наказания, но и общественного осуждения.

Упражнение №5 «Рояль»

Вступительное слово ведущего: « Подумайте и вспомните, что вы делаете, когда вам плохо? Как вы пытаетесь справиться с плохим состоянием? Поделитесь, пожалуйста, своим опытом поведения в данных ситуациях».

Участники озвучивают способы преодоления своего «плохого состояния», а ведущий их записывает, причем каждый способ на отдельном листе бумаги и затем выкладывает их на полу как клавиши у рояли. После этого делает обобщение «Итак, в нашей группе действуют такие способы…», (перечисляет, особенно подчеркивая такие ответы как алкоголь, наркотики, сладкое, компьютер, агрессия и прочие девиации.

Ведущий подводит тренинговую группу к вопросу: «У каждого человека есть свои способы справиться с плохим самочувствием, у кого-то их много, у кого-то мало. Как вам кажется, что лучше – иметь много или мало «клавиш»? Далее делает заключение: «Конечно, лучше когда «клавиш» много. Это означает, что человек знает множество способов справиться с плохим настроением. Например, в одной ситуации можно поплакать, в другой нужно хорошенько подумать, в третьей нужно обратиться за помощью и т.д. А если у человека есть только одна «клавиша»? Участников необходимо подвести в процессе обсуждения к выводу: «Если одна «клавиша», тогда в каждой ситуации он будет действовать одинаково, по-другому он просто не умеет».

Переход к обсуждению аддикций: «А если эта «клавиша» - наркотики? Да, тогда и возникает зависимость. Зависимость может появиться не только от наркотиков, а, например, от компьютера, алкоголя, еды, азартных игр. Сейчас выделяют уже более 200 видов разных зависимостей. Зависимость возникает, когда у человека «Не работают другие «клавиши» на рояле». А как у вас с количеством «клавиш»? Какие есть мысли и чувства по этому поводу? Ваши комментарии?».

Упражнение №6 «Сказка»

Ведущий тренер предлагает ребятам разделиться на две группы и сочинить сказку про Тридевятое государство, в котором бы жили король и королева, а также их народ. Перед каждой группой устанавливается определенная задача. Первая группа пишет сказку, где существуют законы и как они соблюдаются. Вторая группа сочиняет сказку, где законов нет и где они совершенно не соблюдаются - о государстве беззакония. На работу отводится 10-15 минут. Каждая группа презентует свою сказку. Затем следует обсуждение. Ребятам предлагается ответить на вопросы:

В какой стране народу жилось лучше? Почему?

Нужно ли контролировать исполнение законов? Для чего?

Нужны ли законы вообще? Какова их роль?

Упражнение №7 « Мне нравится в тебе…»

Ведущий организует взаимодействие участников: «Встаем в круг, а один из нас - желающий - в середину круга. Каждый из нас, кто стоит в круге, скажет что-нибудь хорошее о качествах характера и поступках того, кто стоит в центре, начиная со слов «Мне нравится в тебе…». Нужно предоставить возможность поучаствовать всем желающим.

После проигрывания важно обсудить как участники себя чувствовали, стоя в центре круга.

В заключение ведущему необходимо сказать, что других людей нужно принимать такими, какие они есть. Не стоит предвзято относиться к тем людям, которые отличаются от вас, ведь мы все индивидуальны.

Данная программа профилактического тренинга разработана и апробирована для специалистов социальных служб и может быть реализована ими в своей профессиональной деятельности при работе с несовершеннолетними для профилактики аддиктивного поведения, правонарушений, безнадзорности подростков, в целях формирования мотивов у подрастающего поколения здорового образа жизни. Преимущество данной программы, по сравнению с другими методами социального обучения, заключается в том, что она направлена не только на решение ныне существующих проблем несовершеннолетних, их социальную реабилитацию, но и на первичную профилактику девиантного поведения.

Пояснительная записка

Перемены, происходящие в нашем обществе, сегодня с особой остротой обозначили проблему помощи детям и подросткам с отклоняющимся поведением и разработку действенной системы мер профилактики и реабилитации этой группы молодежи.

Поиск эффективности мер социальной профилактики предполагает определение сущности понятия “отклоняющееся поведение”, его видов, факторов, влияющих на накопление отклоняющегося потенциала обучающихся, причин отклоняющегося поведения детей и подростков, а также роли образовательных институтов в решении задач предупреждения отклонений в поведении. Отклоняющимся (девиантным) поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам. уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали.

Девиантное поведение (отклоняющееся поведение) может проявляться у детей в разные возрастные периоды, но наиболее часто, оно имеет место в подростковом возрасте (11 – 16 лет). Этот период знаменуется бурным психофизиологическим развитием и перестройкой социальной активности ребенка. Мощные сдвиги, происходящие во всех областях жизнедеятельности ребенка, делают этот возраст «переходным» от детства к взрослости. Подростковый возраст богат драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования, это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становление «Я», обретение новой социальной позиции. Вместе с тем - это возраст потерь детского мироощущения, появление чувства тревожности и психологического дискомфорта. Все это дает благоприятную почву для развития девиаций различного характера.

Проявляются девиации в следующих формах:

Школьный фельдшер.

Диагностическая работа:

Изучение особенностей познавательной сферы подростка:

Оценка внимания (по методике Мюнстенберга).

Диагностика интеллекта (по методике ШТУР Гуревича).

Определение уровня интеллекта (по методике «Краткий отборочный тест» Бузина)

Изучение особенностей развития личности подростка:

Изучение тревожности у подростков (шкала Спилбергера, тест Филипса, шкала Кондаша).

Изучение типа темперамента (по методике Айзенка).

Определение акцентуаций характера у подростков (ПДО Личко, опросник Шмишека).

Диагностика агрессивности и конфликтности у подростков (опросник Басса – Дарки).

Диагностика потребности в поисках ощущений (по методике М. Цукерман).

Диагностика импульсивности (по методике).

Изучение мотивации профессиональной деятельности (по методике ДДО).

Изучение «совестливости» (по методике).

Изучение уровня эгоцентризма (по методике «Эгоцентрические ассоциации»).

Изучение отношения к употреблению ПАВ.

Анкета старшеклассника.

Изучение микроклимата семей подростков:

Изучение детско – родительских отношений (по методике «Подростки о родителях»).

Анкета для родителей.

Просветительская работа

методическая разработка

Пояснительная записка
Психологическое здоровье детей и подростков сегодня становится все более актуальной темой. Перемены, происходящие в нашем обществе, с особой остротой обозначили проблему помощи детям и подросткам с отклоняющимся поведением и разработку действенной системы мер профилактики и реабилитации этой группы молодежи. Поиск эффективности мер профилактики предполагает определение сущности понятия “отклоняющееся поведение”, его видов, факторов, влияющих на накопление отклоняющегося потенциала обучающихся, причин отклоняющегося поведения детей и подростков, а также роли образовательных институтов в решении задач предупреждения отклонений в поведении. Отклоняющимся (девиантным) поведением принято называть поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам. Девиантное поведение (отклоняющееся поведение) может проявляться у детей в разные возрастные периоды, но наиболее часто, оно имеет место в подростковом возрасте (11 – 16 лет). Этот период знаменуется бурным психофизиологическим развитием и перестройкой социальной активности ребенка. Мощные сдвиги, происходящие во всех областях жизнедеятельности ребенка, делают этот возраст «переходным» от детства к взрослости. Подростковый возраст богат драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования, это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становление «Я», обретение новой социальной позиции. Вместе с тем - это возраст потерь детского мироощущения, появление чувства тревожности и психологического дискомфорта. Все это дает благоприятную почву для развития девиаций различного характера. Данная программа составлена с учетом возрастных особенностей развития обучающихся, уровня их знаний, умений и состоит из 3 блоков: - работа с подростками, склонными к девиантному поведению - работа с педагогическим составом школы (просвещение в области девиантного поведения) - работа с родителями (формирование родительской компетентности в воспитании детей, склонных к отклоняющемуся поведению) 1 блок программы состоит из 10 занятий, длительность занятий от 45 до 60 минут. Целевая группа–обучающиеся 13-15 лет (9 классы). Занятия способствуют усвоению норм поведения, выработке навыков общения. Знания, полученные в процессе освоения материала, должны убедить детей в том, что только они сами, их собственные мысли, чувства и
действия, способность оценить других, понять и выразить себя через общение являются путем к успеху в жизни, к возможности завоевать сердца людей. Цель программы: профилактика отклоняющегося поведения (негативизм, агрессия, тревожность). Задачи программы: - Повысить самооценку обучающихся. - Научить осознавать свое эмоциональное состояние и адекватно выражать свои эмоции. - Развивать способности к эмпатии, к пониманию переживаний другого человека. - Расширять представление о себе и окружающих. Методы работы: Занятия с элементами тренинга. Беседа. Сюжетно-ролевые игры. Диагностика. Ожидаемые результаты: 1. Сформированные личностная и социальная компетентности подростков, коррекция их негативных поведенческих проявлений через развитие у них позитивной «Я – концепции», чувства самоуважения. 2. Развитые способности критически мыслить, умения ставить социально- значимые цели и принимать ответственные решения. 3. Обучение умению владеть эмоциями, справляться со стрессами, тревожностью, избегать конфликтов. 4. Сформированные умения неагрессивными способами реагировать на критику, самозащиту, сопротивления со стороны других людей, умение противостоять вредным привычкам, решать проблемы социально позитивными средствами. 5. Сформированные у обучающихся понятия о социальной защищённости: знания своих прав и обязанностей; психологическое и социальное равенство обучающихся.
Программа занятий с подростками

№ занятия,

название

Цель (задачи)

Ход занятия
Занятие 1
«Знакомство»
Установление эмоционального контакта. Сплочение взаимоотношений. 1. Знакомство. 2. Анкетирование. Оцените свои знания о себе. 3. Обсуждение и принятие правил группы. 4. Рефлексия. (см. приложение) Занятие 2
«Мои права и

права других

людей»
Получить понятие о правах личности как основы адекватного взаимодействия с окружающими. Задачи - рассмотреть понятие личных прав человека; - найти взаимосвязь между чувством уверенности в себе и поведением человека; - сформировать у обучающихся позицию уважения к своим правам и правам других людей. 1. Вводная часть. 2. Основная часть. Упражнение «Скульптура». 3. Заключение. Занятие 3
«Я в своих глазах

и в глазах других

людей»
Способствовать самоанализу подростков, развивать самораскрытие, самопознание, умение анализировать и определять психологические характеристики - свои и окружающих людей. Задачи: - установление тесного межличностного контакта между участниками занятия 1. Вводная часть. Упражнение “Что в имени тебе моём?”. 2. Основная часть. Упражнение «Кто я?» 3. Рефлексия.
- получение обратной связи - развивать навыки анализа характера другого человека. - осознание своих качеств и пристрастий - развивать навыки анализа личностных качеств окружающих через их поступки и привычки. Занятие 4
«Мои эмоции»
Выявить и дать знания о характере эмоций; основы эмоциональных ощущений. Научить выражать эмоции социально приемлемыми способами. 1. Вводная часть. 2. Основная часть. Упражнение “Эмоции в мимике”. 3. Игра «Угадай эмоцию». 4. Игра «Изобрази эмоцию» 5. Рефлексия. Занятие 5
«Я и мои

желания»
Дать знания о теоретических основах мотивов и потребностей, повысить уровень самооценки учащихся. 1. Вводная часть. 2. Основная часть. Упражнение «Каким я хочу быть». 3. Упражнение «Коллаж» 4. Рефлексия. Занятие 6
«Я и мое

здоровье»
Дать знания о различии физического и психического здоровья, научить методам выхода из стрессовой ситуации, сформировать навыки уверенного поведения в момент стресса. 1. Вводная часть. 2. Основная часть. Релаксационное упражнение «Луг-лес-река-луг» 3. Рефлексия. Занятие 7
«Я в

конфликтных

ситуациях»
Дать знания учащимся о поведении в конфликтных 1. Вводная часть. Упражнение «Встреча на узком мостике». 2. Основная часть. 3. Тест. «Оценка собственного
ситуациях, научить адекватно реагировать на замечания. поведения в конфликтной ситуации». 4. Упражнение. Саморефлексия "Мои возможности". 5. Рефлексия. Занятие 8
«Мир вокруг

меня»
Помочь участникам видеть, чувствовать, адекватно воспринимать других людей, формировать чувствительность к невербальным средствам общения. 1. Вводная часть. Упражнение «Считалочка». 2. Основная часть. Упражнение «Передача чувств прикосновением». 3. Рефлексия. (см. приложение) Занятие 9
«Победи

своего дракона»
Развитие умения выделить имеющиеся у себя негативные качества, препятствующие конструктивному взаимодействию с другими людьми; нахождение путей их коррекции. 1. Вводная часть. Упражнение «Победи своего дракона». 2. Основная часть. Упражнение «... зато ты» 3. Рефлексия. (см. приложение) Занятие 10
«Заключительное»
Подведение итогов групповой работы. 1. Вводная часть. 2. Основная часть. Упражнение «Старый я, новый я». 3. Упражнение «Моя вселенная» 4. Рефлексия. 2 блок профилактической программы направлен на работу с педагогическим коллективом школы.
Занятие-семинар для педагогов

«Девиантное поведение подростков: причины, способы преодоления»
Цели: 1.Осознать свою позицию в общении с подростками, склонными к девиантному поведением; 2.Научиться отмечать психологические особенности отклоняющегося поведения подростков, понимать, принимать их и учитывать эти особенности при взаимодействии с учениками; 3.Научиться оказывать поддержку подросткам, склонным к девиантному поведению; 4.Отработать профилактические навыки работы учителей с подростками, склонными к отклоняющемуся поведению. Задачи: 1) Дать понятие, кто такие девиантные дети, выявить проблемные зоны; 2) Обсудить доступные и эффективные методы работы с такими подростками; 3) Составить алгоритм действий при взаимодействии с подростками, склонными к девиантному поведению. Ожидамый результат: обучение педагогов навыкам эффективного взаимодействия с подростками, склонными к девиантному поведению.
Программа занятий с педагогическим коллективом

№ занятия, название

Цель, структура
Вводная часть 1.Упражнение
«Приветствие»
Знакомство с педагогическим коллективом, краткий рассказ о себе. (см. приложение) 2.Упражнение
«Танец отдельных

частей тела» (3 мин)
Осознание и снятие мышечных зажимов; расширение экспрессивного репертуара. «выплеснуть» негативную энергию безопасным способом и преобразовать ее в позитивную. (см. приложение) Основная часть 3.Упражнение
«Для меня девиантное

поведение – это …»
Выявить знания о данной проблеме. Предоставить краткую справку. Просвещение. (см. приложение) 4.Упражнение
«Чистый лист».
Понять, что чувствует подросток, когда его не слышат, не ценят, не понимают… Сделать соответствующие выводы. (см. приложение) 5.Упражнение
«Испуганный еж»
Понять чувства подростка в сложной ситуации. Анализ своих переживаний, эмоций.
(см. приложение) 6.Упражнение.
«Считываю чувства

партнера».
Аналогичная цель. (см. приложение) 7.Упражнение
«Ты сейчас…»
Понаблюдать за внешними проявлениями эмоционального состояния людей; научить прислушиваться к своим внутренним ощущениям. (см. приложение) 8.Упражнение
« Зеркало».
Установление психо-эмоционального контакта с партнером. (см. приложение) 9.Упражнение
« Мой самый трудный

ребенок».
развитие у воспитателей эмоционально- положительного отношения к детям, обмен опытом между ними на предмет общения с трудным ребенком. (см. приложение) 10.Упражнение
«Все равно ты молодец,

потому что …»
Тренировка навыка оказания поддержки. (см. приложение) 11.Упражнение
«Раскрасим сердце»
Выражений своих эмоций, своего душевного состояния. (см. приложение) Заключительная часть 12.Упражнение
«Подведение итогов»
Обратная связь, обмен впечатлениями. (см. приложение) 3 блок профилактической работы направлен на просвещение и работу с родителями подростков, склонных к девиантному поведению.

Программа занятия с родителями.

Цели

Задачи

Содержание, тематика
Создание психологических условий для преодоления родительских ограничений и приобретение родителями нового опыта взаимодействия с собственными детьми посредством практической тренировки коммуникативных навыков – переосмысление роли и позиции родителя; – взаимопонимание и взаимоуважение прав и потребностей друг друга (родителей и детей); – снижение тревожности и приобретение уверенности в себе; – формирование готовности обсуждать с детьми все спорные и конфликтные ситуации в семье; – выработка эффективного стиля взаимодействия с детьми. 1. Подросток. – Возрастные особенности подростков, – новообразования подросткового возраста, – интимно-личностное общение как ведущий вид деятельности 2. Агрессивность как свойство личности. – агрессия и агрессивность – виды и формы агрессии – причины возникновения агрессивности у детей и подростков. – гендерные и возрастные особенности проявления агрессии. 3. Агрессивность подростков. – особенности проявления агрессии подростков – факторы, способствующие росту агрессивности у подростков – способы и методы взаимодействия с агрессивными подростками, проявляющими разные типы агрессии 4. Конфликты. (На занятие приглашаются дети) – определение способов разрешения конфликтных ситуаций, – знакомство с шестью шагами беспроигрышного метода разрешения конфликта (по Т. Гордону). (см. приложение) Информирование об индивидуально– психологических особенностях личности агрессивных Распознание и идентификация собственных негативных эмоциональных состояний, возникающих при Семинар 1. Девиантное поведение. Виды девиации. Причины отклоняющегося поведения подростков. Семинар 2. Нарушение межличностных отношений как фактор формирования
девиантных подростков и обучение эффективным способам взаимодействия с ними. общении с подростками, склонными к девиантному поведению; – обучение "ненаправленным" способам отреагирования отрицательных эмоций и приемам регуляции психического равновесия; – снятие личных зажимов и ограничений; – освоение методики контакта с такими детьми и выработка эффективного стиля взаимодействия.) отклоняющегося поведения детей и подростков. Семинар 3. Детская и подростковая агрессия. Характеристика и типы агрессивных детей, способы построения отношений с ними. Семинар 4. Конфликты. – стадии развития конфликта – определение способов разрешения конфликтных ситуаций, – знакомство с шестью шагами беспроигрышного метода разрешения конфликта (по Т. Гордону).

Размер: px

Начинать показ со страницы:

Транскрипт

1 Программа профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков Цели программы: Лобанова Анастасия Николаевна, педагог-психолог Ситникова Валентина Григорьевна, заместитель директора по ВВР 1. Создание в школе условий, которые не провоцируют отклоняющегося поведения, а расширяют безопасное для ребенка пространство, где ему хорошо и интересно; 2. Коррекция взаимоотношений в семье, формирование у родителей позиции доверия к школе; 3. Создание механизма работы программы по снижению уровня преступности среди учащихся. Задачи: 1. Оказать своевременную психолого педагогическую поддержку ребенку, оказавшемуся в сложной жизненной ситуации. 2. Способствовать формированию у детей и подростков здоровых моделей образа жизни, предоставляющих возможности для реализации личностного потенциала; 3. Способствовать повышению психолого-педагогической компетентности взрослых (родителей, педагогов и всех работников школы); 4. Привлечь в воспитательный процесс школы представителей общественности. 5. Противостоять вовлечению подростков в преступную деятельность. Пояснительная записка Перемены, происходящие в нашем обществе, сегодня с особой остротой обозначили проблему помощи детям и подросткам с отклоняющимся поведением и разработку действенной системы мер профилактики и реабилитации этой группы молодежи. Поиск эффективности мер социальной профилактики предполагает определение сущности понятия отклоняющееся поведение, его видов, факторов, влияющих на накопление отклоняющегося потенциала обучающихся, причин отклоняющегося поведения детей и подростков, а также роли образовательных институтов в решении задач предупреждения отклонений в поведении. Отклоняющимся (девиантным) поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам. И.С.Кон уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали. Существующая на сегодня система мер профилактики девиантного поведения неэффективна. Причины: приоритет учебных задач перед задачами воспитания в работе с детьми и подростками в образовательном учреждении; низкая доступность конкретных технологий профилактической работы для практических работников; осуществление помощи трудным преимущественно педагогами-энтузиастами;

2 бессистемность и непоследовательность в реализации мер профилактики и реабилитации. Для того чтобы меры профилактики были более эффективными, необходимо создание следующих условий: выявление адекватности применяемых мер профилактики на основе данных социально-педагогического мониторинга; научно-методическое оснащение процесса взаимодействия школы, семьи и других социальных институтов по организации работы с детьми с отклоняющимся поведением. Девиантное поведение подразделяется на две категории: 1. Поведение, отклоняющееся от норм психологического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии (патологическое). 2. Антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные, культурные и особенно правовые нормы. Отклонения в поведении детей и подростков могут быть обусловлены следующими причинами: социально-педагогической запущенностью, когда дети или подростки ведут себя неправильно в силу своей невоспитанности, сложившихся негативных стереотипов поведения, отсутствия у них необходимых позитивных знаний, умений и навыков; глубоким психологическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных отношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, несложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным (несправедливым, грубым) отношением к нему со стороны родителей, учителей, одноклассников; отклонениями в состоянии психологического и физического здоровья и развития, возрастными кризисами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства; отсутствием условий для самовыражения, незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личностных жизненных целей и планов; безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смешением социальных и личностных ценностей с позитивных на негативные. Приложение 1 Фактор риска Фактор риска это связь между характеристикой индивида, группы или среды и повышенной вероятностью нарушений в определенный момент времени Индивидуальные факторы риска Низкая самооценка Агрессивность Положительные установки по

3 Давление сверстников Друзья, употребляющие алкоголь Нежелание учиться Школьные факторы риска Плохая успеваемость Низкий моральный уровень учителей и учеников Нормы, способствующие употребления табака, алкоголя и Факторы риска в группе сверстников Приложение 2 Семейные факторы риска Конфликты в семье Отсутствие дисциплины Безнадзорность Физическое и психологическое насилие в семье Факторы риска в обществе Жизнь в обществе, способствующая употребления табака, алкоголя и наркотиков Отсутствие поддержки со стороны общества Координационный план работы с детьми группы риска Мероприятия Классн. рук. Соц. пед. Пси-холог I. Организационные мероприятия 1. Составление социального паспорта класса 2. Составление характеристик на детей группы риска 3. Выявление детей, находящихся в трудной жизненной позиции 4. Организация встреч учителей и специалистов школы с родителями 5. Составление картотеки и сводных таблиц на учащихся 6. Организация досуга и кружковой деятельности 7. Составление административных писем, ходатайств и др. документ. 8. Осуществление связи с КДН, ПДН и др. соц. службами 9. Организация летней занятости II. Работа с учащимися 1. Контроль посещаемости занятий 2. Контроль текущей успеваемости 3. Вовлечение учащихся в кружки и секции 4. Проведение профилактических бесед 5. Посещение уроков с целью наблюдения за учащимися 6. Направление на консультации к психологу или мед. Специалистам 7. Содействие в трудоустройстве 8. Проведение психодиагностики 9. Помощь в выборе дальнейшего образовательного маршрута 10 Разбор конфликтных ситуаций III. Работа с родителями 1. Посещение семей группы риска 2. Проведение консультаций 3. Приглашение на советы профилактики Зам. дир. по УВР Зам. дир. по ВВР Совет профилактики Род. комитет

4 4. Выступления на род. собраниях 5. Разработка рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимоотношений 1. Осуществление обмена необход. информацией с предметниками 2. Консультации по результатам диагностики 3. Выработка рекомендаций по работе с детьми группы риска 4. Выступление на педсоветах 5. Проведение деловых игр, семина- ров-практикумов для отработки навыков и умений педагогов по работе с детьми группы риска Приложение 3 IV. Работа с педколлективом План реализации Программы Д Е К А Б Р Ь Организационные мероприятия 1. Корректировка социальных паспортов классов 2. Составление характеристик на детей группы риска 3. Выявление детей, находящихся в трудной жизненной ситуации 4.Составление картотеки и сводных таблиц на учащихся 5.Организация контроля кружковой деятельности 6. Осуществление связи с КДН, ПДН и др. соц.службами Работа с учащимися Работа с родителями Работа с педколлективом 1. Контроль 1. Посещение семей посещаемости занятий группы риска 2.Контроль текущей 2. Проведение успеваемости консультаций 3.Проведение 3. Приглашение на профилактических бесед Совет профилактики 4. Посещение уроков с 4. Выступления на целью наблюдения за родительских учащимися собраниях 5. Направление на 5. Разработка консультации к психологу или мед. специалистам 6.Проведение психодиагностики эмоционально-волевой сферы. 7. Разбор конфликтных ситуаций рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимоотношений 6. Привлечение родителей к проведению Новогодних праздников 1.Осуществление обмена необходимой информацией с предметниками 2. Консультации по результатам диагностики 3. Выработка рекомендаций по работе с детьми группы риска 4. Педсовет «Взаимодействие семьи и школы в интересах личности ребенка» Я Н В А Р Ь 1. Организация занятости детей во время каникул 2. Контроль занятости учащихся во внеурочной деятельности 3. Осуществление связи с КДН, ПДН и др. социальными службами 4. Анализ работы по Программе профилактики и коррекции девиантного поведения. Приложение 5 1. Контроль посещаемости занятий 2. Контроль текущей успеваемости 3. Проведение профилактических бесед 4. Посещение уроков с целью наблюдения за учащимися 5. Разбор конфликтных ситуаций 6. Проведение диагностики межличностных отношений 1. Посещение семей группы риска 2. Проведение консультаций 3. Приглашение на Совет профилактики 4. Выступления на родительских собраниях 5. Участие родителей в качестве научных руководителей на НПК «Шаг в будущее». Охват учащихся внеурочной досуговой деятельностью 1. Семинар практикум для отработки навыков и умений педагогов по работе с детьми группы риска. 2. Консультации по результатам диагностики. 3. Проведение тренинга «Эмпатическое слушание» Фамилия, имя учащегося Класс Название кружка, клуба, секции; их местонахождение Занятость по дням недели Пн. Вт. Ср. Чт. Пт. Сб. Вс.

5 Приложение 6 Анкета для родителей 1. Какие формы поведения вы назвали бы отклоняющимися от нормы? 1) нарушение правил поведения в школе (срывы уроков, прогулы, отказ от выполнения заданий) 2) побеги из дома 3) грубость, сквернословие 4) употребление алкоголя, пьянство 5) курение 6) раннее начало половой жизни 7) хулиганство 8) унижение других 9) воровство 10) неподчинение, критика взрослых 11) ношение «вызывающей» одежды 12) отрицательное отношение к учебе 13) драки, нанесение телесных повреждений 14) употребление наркотиков 15) что то еще 2. Какие из них вы считаете наиболее распространенными среди сверстников ваших детей или вашего ребенка (перечислите, пожалуйста, соответствующие номера ответов из первого вопроса)? 3. Сколько, примерно, времени в день ваш ребенок (или ваши дети) предоставлен самому себе?

6 1) не более 1часа 2) 2 3 часа 3) 4 5 часов 4) 6 8 часов 5) более 8 часов 6) затрудняюсь ответить 4. Что обычно делает ваш ребенок в свободное от учебы время? 5. Что, с вашей точки зрения, является основными причинами отклоняющегося от нормы поведения? 1) стремление получить сильные впечатления 2) заболевания ребенка 3) повышенная возбудимость детей, неумение контролировать себя 4) неблагополучная ситуация в семье 5) стремление к самостоятельности и независимости 6) недостаток знаний родителей о том, как справляться с трудными педагогическими ситуациями 7) отставание в учебе 8) пренебрежение со стороны сверстников 9) непонимание взрослыми трудностей детей 10) недостаточная уверенность ребенка в себе 11) отрицательная оценка взрослыми способностей детей 12) стрессовые жизненные ситуации 13) напряженная социально экономическая ситуация в жизни ребенка (плохая обеспеченность, безработица родителей и т.д.) 14) примеры насилия, жестокости, безнаказанности, получаемые через средства массовой информации 15) чрезмерная занятость родителей 16) конфликты с родителями 17) что то другое 6. К какому из специалистов вы обратились бы в первую очередь за помощью, если бы у вашего ребенка появились проблемы в поведении? 1) классному руководителю 2) школьному психологу 3) социальному педагогу 4) психотерапевту 5) инспектору по делам несовершеннолетних 6) врачам 7) справились бы самостоятельно 8) к кому то еще 9) затрудняюсь ответить 7. Возникают ли у вас опасения, что ваш ребенок может попасть в плохую компанию? 1) да 2) нет 3) затрудняюсь ответить 8. Если вы опасаетесь, что вызывает ваши опасения? Приложение 8 Схема проведения опроса психологом трудного подростка. 1. Учеба любимые и нелюбимые предметы, причины неуспеха, отношения с учителями, участие в общественной работе, случаи нарушения дисциплины.

7 2. Планы на будущее в отношении продолжения учебы, выбора профессии, способность учитывать предстоящие трудности и трезво оценивать свои возможности. 3. Отношения со сверстниками: предпочтение одного близкого друга или компании приятелей, положение среди товарищей («душа компании», «преследуемый», «изгой», «независимый одиночка» и т.п.), причины выбора приятелей по определенным личным качествам, по общности увлечений и т.п. 4. Увлечения в настоящем и прошлом (под чьим влиянием был сделан выбор, каковы достигнутые результаты, почему увлечения заброшены т.д.). 5. Отношения с родителями, внутрисемейные отношения: состав семьи (кто назван первым, о ком забыл упомянуть, кто занимался его воспитанием, наиболее близкий член семьи, с кем в семье конфликтные отношения в причина конфликта). В случае распавшейся семьи необходимо выяснить, в каком возрасте был подросток, когда это случилось, его отношение к разводу родителей, поддерживает ли контакт с тем из них, кто ушел из семьи. 6. Нарушения поведения в прошлом: прогулы занятий, мелкое хулиганство, курение, выпивки, знакомство с различными дурманящими средствами, побеги из дома, был ли задержан или взят на учет милицией. 7. Наиболее тяжелые события в прошлом и реакция на них. Наличие когда либо в прошлом суицидных мыслей. Перенесенные заболевания: как они сказались на учебе и на положении среди сверстников. Наличие в настоящем или прошлом нарушений сна, аппетита, самочувствия и настроения. 8. Сексуальные проблемы (сначала подростку надо объяснить, что психолога эти вопросы интересуют не сами по себе, а с целью выяснить возможное переживание по этому поводу и получить более полное представление о его характере; необходимо предупредить, что все сообщаемые им сведения без согласия никому из его родных, знакомых не будут переданы): первая влюбленность и связанные с этим психические травмы; самооценка своей привлекательности; начало половой жизни и скрытное опасение по поводу своей сексуальной неполноценности. Приложение 9 Статистические данные о трудных подростках за учебный год Показатели I четверть 1. Поставлено не учет 2. Снято с учета 3. Выбыло: а) в учебные учреждения б) на работу в) за пределы города II четверть III четверть IV четверть Год

8 4. Всего успевает 5. Всего не успевает 6. Оставлено на повторный год обучения 7. Переведено условно

Сотрудничество социального педагога и классного руководителя Формы работы социальных педагогов с классными руководителями организация индивидуальной и дифференцированной работы с детьми «группы риска»;

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Павловская средняя общеобразовательная школа План работы социального педагога на 2014 2015 учебный год Цель работы социального педагога: координировать

Утверждаю Директор МБОУ СОШ 36 М.Г.Селезнев «01» сентября 2012 г. Программа по профилактике правонарушений среди подростков. реализации программы: 2012 2015 годы Профилактика правонарушений и преступлений

УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУСОШ 10 Л.Б. Мелькикян «02» сентября 2014 г. ПЛАН РАБОТЫ по профилактике правонарушений в МБОУ СОШ 10 на 2014/2015 учебный год МЕРОПРИЯТИЯ СРОКИ ОТВЕТСТВЕННЫЕ ИТОГИ 1 2 3 4 5 I. Организационные

Согласовано: Зам директора по ВР Е.И.Кислова Утверждаю: Директор МАОУ СОШ с.бердюжье Е.В.Филиппова План работы социального педагога МАОУ СОШ с.бердюжье на 2014 2015 учебный год. План работы социального

Индивидуальные беседы, групповые занятия с участниками конфликтных ситуаций, обеспечение контакта детей с родителями и учителями в случае возникновения конфликта Организационная функция Обеспечение индивидуальных

Профилактика девиантного поведения обучающихся в школе Факт отклоняющегося поведения подростков есть реальность, с которой практически каждый день сталкиваются педагоги, родители. Актуальным как никогда

ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ БЕЗНАДЗОРНОСТИ, ПРАВОНАРУШЕНИЙ И ПРЕСТУПЛЕНИЙ СРЕДИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В ШКОЛЕ. 1.ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ БЕЗНАДЗОРНОСТИ И ПРАВОНАРУШЕНИЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ N п/п Мероприятия Исполнители

ПРОФИЛАКТИКА ПРАВОНАРУШЕНИЙ И ПРЕСТУПЛЕНИЙ СРЕДИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ Одной из самых актуальных и социально значимых задач, стоящих перед обществом сегодня, является поиск путей снижения роста преступлений

План работы социального а Цель деятельности социального а социальная адаптация личности ребенка в обществе. Задачи работы социального а на 2014-2015 учебный год: 1. Формирование у учащихся адекватного

План работы социального педагога МАОУ СОШ 5 на 2013-2014 год «Утверждаю» Директор МАОУ СОШ 5 В.Ф.Немыкина Цель:социально педагогической деятельности создать условия для возможностей ребѐнка и его окружения

План работы социального педагога на 2014-2015 учебный год Задачи: 1. Повышение воспитательного уровня семьи, ответственности родителей за своих детей. 2. Внедрение комплекса мероприятий по профилактике

План работы социального педагога Седовой Н.А. на 2013-2014 учебный год Задачи: 1. Профилактика асоциального поведения и правонарушений, охрана жизни и здоровья. 2. Выявление интересов, трудностей, проблем,

Утверждаю Директор МАОУ «СОШ 32 им. Г.А.Сборщикова» А.М.Гликсон План работы по профилактике правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних на 2014-2015 учебный год Цель: воспитание законопослушной

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ Гимназия 2 ПРИНЯТО Педагогическим советом Протокол от 28 июня 2013г. 12 УТВЕРЖДЕНО приказом директора от 2 июля 2013г. 103 СОГЛАСОВАНО Управляющим советом Протокол

«Утверждаю» И.о. директора МКОУ «Акимовская СОШ» Е.В.Усова Приказ от План основных мероприятий по профилактике безнадзорности и правонарушений среди учащихся МКОУ «Акимовская СОШ» на 2015-2016 учебный

План работы социального педагога на 2015 2016 учебный год. Цель: социальная адаптация личности ребенка в обществе. Задачи: 1. Формирование у учащихся адекватного представления о здоровом образе жизни,

Утверждаю Директор школы: Альмухаметова Г.У. Программа по профилактике правонарушений среди подростков «Мы вместе» Кулуевская СОШ Срок реализации программы: 01 01 годы Профилактика правонарушений и преступлений

ПЛАН РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 32» ЭНГЕЛЬССКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ на 2014-2015 учебный

КОМПЛЕКСНЫЙ ПЛАН работы ГБОУ Школа 879 по профилактике правонарушений среди обучающихся на 2016-2017 учебный год мероприятия ответственный срок исполнения УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 1 Выявление учащихся, имеющих

Омутнинский колледж педагогики, экономики и права Программа «Профилактика жестокого обращения с детьми» 2016-2018 г.г. «СОГЛАСОВАНО» На методическом объединении классных руководителей Педагог -организатор

Документация социального педагога Габдулбарова Д.Г., социальный педагог и классный руководитель, МБОУ «Усть-Туркской СОШ» Пояснительная записка В категорию трудных попадают самые разные дети: неуспевающие.

ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 254 с углубленным изучением английского языка Кировского

УТВЕРЖДАЮ Директор МОУ «Ряжская СОШ 3»: А.Н. Бирюков Положение о школьном совете профилактики правонарушений несовершеннолетних муниципального образовательного учреждения «Ряжская средняя общеобразовательная

Система организации профилактической работы с учащимися МБОУ гимназии 35 К «трудным» обычно относят тех детей, которые характеризуются определёнными отклонениями в нравственном развитии, наличием закреплённых

Утверждаю директор МОУ «Марисолинская средняя общеобразовательная школа» А.С.Максимова 2015г. План работы Совета правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних МОУ «Марисолинская средняя общеобразовательная

Аналитическая справка по профилактике правонарушений в МОУ Уржумской средней общеобразовательной школе Вопрос, связанный с профилактикой правонарушений детей был актуален всегда, и волнует сегодня не только

ГБОУ СОШ 256 Адмиралтейского района Санкт-Петербург УТВЕРЖДЕНА приказом директора ГБОУ СОШ 256 г. Санкт-Петербург от 31.08.2016 года План работы педагога-психолога на 2016-2017 учебный год Разработчик

Департамент образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа Югры Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 1 Программа психолого педагогического

ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ педагога-психолога Евлашкиной Н.М. на 0-0 учебный год Цель: создание условий для гармоничного развития детей в процессе школьного обучения, психолого-педагогическое сопровождение ребенка

Утверждаю Директор МБОУ СОШс.Красное С.Н.Зотов 0г. Совместный план работы педагога-психолога и социального - педагога по профилактике безнадзорности, правонарушений и склонности к «группе риска» с учащимися,

Положение о социально-психологической службе ГБОУ CОШ 1454 «Центр образования Тимирязевский» I. Общие положения. 1. Деятельность социально-психологической службы образовательного комплекса направлена на

ПРОГРАММА профилактики семейного неблагополучия и безнадзорности несовершеннолетних «Семья на ладошке». Цель: профилактика раннего семейного неблагополучия и предупреждение безнадзорности несовершеннолетних,

Психологопедагогическое сопровождение дисфункциональных семей Тетерятникова Л.Н. к.п.н. доцент кафедры педагогики, психологии и УОС ИРО Кировской обл. Дисфункциональные семьи можно условно разделить на

УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по ВР и МП Э.Р. Пташинская 2015 г. План работы Совета профилактики на 2015 2016 учебный год Цель работы: оказание помощи несовершеннолетним студентам и (или) их семьям,

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Голицынская средняя общеобразовательная школа 2 Введено в действие приказом от 02.09.2013 г. 473 Утверждаю Директор школы С.А.Степнова 02.09.2013

УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ СОШ с. Тимирязево Буданов А. В. 2015г. План мероприятий по профилактике безнадзорности, правонарушений среди несовершеннолетних 1.ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ БЕЗНАДЗОРНОСТИ И ПРАВОНАРУШЕНИЙ

5. Внеклассная 6. Работа с руководителям и 7. Работа с социальным окружением 8 Профилактика уходов детей из образовательн ого Содержание детей» Я и школьный микросоциум «Правила нашей жизни, единые требования

ПЛАН работы по правовому воспитанию, работе с учащимися группы «риска», «трудными» учащимися на 2013-2014 учебный год Цель: Добиться снижения уровня правонарушений среди учащихся школы путем проведения

Администрация Рыбинского района Красноярского края муниципальное общеобразовательное учреждение Саянская средняя общеобразовательная школа 32 663973 пос. Саянский ул. Школьная, 11; 21-7-36; 21-7-40 E mall:[email protected]

Цель деятельности социального педагога создавать условия для полноценного личностного развития, позитивной социализации, профессионального становления и жизненного самоопределения обучающихся в школе,

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Курганский областной музыкальный колледж им. Д.Д. Шостаковича» Программа социально-психологического сопровождения обучающихся «Ты

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «НОВОПИСЦОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» УТВЕРЖДАЮ: Директор школы Н.К. Мозулева План работы социального а на 2013-2014 учебный год Цель деятельности

План работы социального педагога Калашниковой Натальи Александровны по профилактике правонарушений ГБОУ ЦО 1439 на 2012-2013 учебный год Основные направления работы по взаимодействию ребенка с социальной

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФИЛАКТИКИ НАСИЛИЯ И ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ В СЕМЬЕ Н. П. Голенкова, педагог-психолог БУ Омской области «Комплексный центр социального обслуживания населения «Вдохновение» Октябрьского административного

План работы социально-психологической службы на 2015-2016 учебный год Пояснительная записка Деятельность социально-психологической службы строится на следующих принципах: - гуманно-личностный подход к

Программа «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» государственной бюджетной общеобразовательной 1285 с углубленным изучением английского языка на 2013-2018 годы Паспорт Наименование

Учет в образовательном учреждении обучающихся, находящихся в социально опасном положении (далее - внутришкольный учет), - система индивидуальных профилактических мероприятий, осуществляемая образовательным

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 5» г. Ливны Рассмотрена Утверждаю на педагогическом совете Директор школы З.В.Воробьева 2013г. Программа индивидуальной

План профилактической работы по предупреждению правонарушений, безнадзорности, бродяжничества, наркомании, негативных привычек, ЗПП 1. Профилактика правонарушений, безнадзорности, бродяжничества среди

МОСКОВСКАЯ ОБЛАСТЬ КРАСНОГОРСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 11 143404, Московская область, г.красногорск, ул.ленина, д.9

Согласовано на заседании Совета школы (протокол 4 от 28.04.2011) «Утверждаю». Директор МОБУ СОШ 30 Г.Ф.Ленда 20 г. Программа работы с родителями «Родители, дети, школа» в МОБУ СОШ 30 1. Актуальность проблемы.

Рассмотрено: Введено в действие: Заседание педагогического совета Приказ 157 от 01.09.2016 г. протокол 1 от 30.08.2016 г. ВРИО директора МБОУ «СОШ 13» Н.А.Сляднева ПРОГРАММА по профилактике наркомании,

Министерство образования и науки РД МКОУ «Геджухская средняя общеобразовательная школа» «Утверждаю» Директор школы Бебетов И.А. Протокол Педагогического Совета от «31.08.2015 г.» Рабочая программа социального

ПРОГРАММА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ РАННЕГО СЕМЕЙНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ И ПРЕОДЕЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО СИРОТСТВА Основные цели: - совершенствование системы предупреждения социального сиротства и правонарушений несовершеннолетних

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 4 ИМЕНИ. А.В.СУВОРОВА МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД - КУРОРТ ГЕЛЕНДЖИК 353465 Краснодарский край, г. Геленджик,

Утверждено: приказом по МАОУ СОШ 6 249 от 01.08.2016г. План работы на 2016 / 2017 учебный год Цель работы: оказание своевременной и квалифицированной помощи детям, подросткам и (или) их семьям, попавшим

План мероприятий по профилактике правонарушений, наркомании, токсикомании, алкоголизма и табакокурения среди учащихся ГБОУ СОШ 718 на 2013-2014 учебный год Наименование мероприятия Срок Ответственные Организационные

Муниципальное общеобразовательное учреждение Обливская средняя общеобразовательная школа 1 РАССМОТРЕНО педагогическим советом МОУ Обливской СОШ 1 Протокол От 2011 г. УТВЕРЖДАЮ: Директор МОУ Обливской СОШ

ДЕПАРТАМЕНТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования города Москвы СПОРТИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ (ГБОУ СПО

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ ГБПОУ «БУРЯТСКИЙ АГРАРНЫЙ КОЛЛЕДЖ им. М.Н. ЕРБАНОВА» УТВЕРЖДАЮ: Заместитель директора по восд^гательной работе Б.А.Идамжапова ПЛАН работы педагога-психолога

План работы социального педагога на 2015-2016 учебный год Цель: Сопровождение учебно-воспитательного процесса, результатом которого является создание благоприятных условий для развития, саморазвития, социализации

Уважаемый классный руководитель! Наступил новый учебный год, и пришла пора составить план воспитательной работы классного руководителя. Для того чтобы облегчить вашу работу, предлагаем вам методические

Департамент образования города Москвы Северное окружное управление образования Образовательный комплекс ГБОУ Гимназия 201 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЗАКОНОПОСЛУШНОГО ПОВЕДЕНИЯ И ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Фамилия, имя учащегося (йся) класса классный руководитель ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЛИСТ 1. ФИО ученика (цы) 2. Класс 3. Дата (число, месяц, год) и место рождения 4. Домашний адрес, домашний телефон 5. Семья ребенка:

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса Направления психолого-педагогического сопровождения. Психологическая диагностика. Психологическая диагностика определяется задачами школы

Безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение

МАОУ для обучающихся с ОВЗ ООШ 5 г. Ялуторовска План работы социального педагога на 2015 2016 учебный год. Проблема школы: Создание необходимых условий для профессионального взаимодействия педагогов по

Перспективный план работы социального а МБОУ СОШ 1 села Доброе на 2012/13 учебный год. Цель: воспитание всестороннее развитой социально адаптированной личности на основе взаимодействия школы и семьи на

УТВЕРЖДАЮ Директор МОУ «Шостьенской СОШ» Саплешина С. Н. 2015год. План работы социального педагога на 2015 2016 учебный год Цель формирование здоровых, гуманных отношений в социуме, помощь в создании атмосферы