Организация работы с детьми девиантного поведения. Особенности работы с подростками с девиантным поведением

Поиск материалов:

Количество Ваших материалов: 0.

Добавьте 1 материал

Свидетельство
о создании электронного портфолио

Добавьте 5 материала

Секретный
подарок

Добавьте 10 материалов

Грамота за
информатизацию образования

Добавьте 12 материалов

Рецензия
на любой материал бесплатно

Добавьте 15 материалов

Видеоуроки
по быстрому созданию эффектных презентаций

Добавьте 17 материалов

Работа с учащимися, нуждающимися в особой педагогической заботе
1
Кто­то, когда­то должен ответить,
высветить правду, истину вскрыв,
что же такое – «Трудные дети»?
Вечный вопрос и больной как нарыв.
Вот он сидит перед нами, глядите,
сжался пружиной, отчаялся он,
словно стена без дверей и окон.
Вот они, главные истины эти:
поздно заметили…поздно учли…
Нет! Не рождаются «трудные» дети!
Просто им вовремя не помогли
С. Давидович
Часть 1.
Содержание понятий «девиантное поведение», «аддиктивное поведение».
К величайшему сожалению, не существует такого счастливого
общества, в котором все его члены вели бы себя в соответствии с общими
нормативными требованиями. Термин «отклонение» означает поведение
индивида или группы, которое не соответствует общепринятым нормам, в
результате чего эти нормы ими нарушаются. Отклонения могут принимать
самые разные формы: преступники, отшельники, аскеты, святые, гении и
многое другое.
Во все времена общество пыталось подавлять,
устранять
отклоняющиеся формы человеческой жизнедеятельности и их носителей.
Методы и средства определялись социально­экономическими отношениями,
общественным сознанием,
Проблемы
социального «зла» всегда привлекали интерес ученых.
интересами правящей элиты.
Один индивид может иметь отклонения в социальном поведении, другой
в личностной организации, третий и в социальной сфере, и в личностной
организации. У истоков социологии девиантного (отклоняющегося) поведения
стоял французский ученый Эмиль Дюркгейм (1858­1917) ­ создатель
французской социологической школы. Он выдвинул понятие социальной
аномии, определив ее как «состояние общества, когда старые нормы и
ценности уже не соответствуют реальным отношениям, а новые еще не
утвердились».
Как самостоятельное научное направление теория девиантного
поведения обязана, прежде всего, Р. Мертону и А. Коэну. Мертон
проанализировал, каким образом социальная структура побуждает некоторых
членов общества к несоответствующему предписаниям поведению.

2
Более широкую трактовку определения девиации дает Г.А.Аванесов:
«Под отклоняющимся поведением следует понимать действия, не
соответствующие заданным обществом нормам и типам», то есть речь идет о
нарушении любых социальных норм.
Таким образом, под девиантным
(лат. Deviatio ­ уклонение)
поведением понимаются: поступок, действия человека, не соответствующие
официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе
нормам (стандартам, шаблонам); социальное явление, выраженное в массовых
формах человеческой деятельности, не соответствующих официально
установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам
(стандартам, шаблонам).
В широком смысле девиант – любой человек, сбившийся с пути или
отклонившийся от нормы. При такой постановке вопроса следует говорить о
формах и размерах отклонения.
Девиантное поведение включает несколько форм
открыто демонстрируемого негативного поведения
Делинквентное
поведение
Аддиктивное
поведение
Скрытые формы
неблагополучия
Делинквентное поведение (лат. delictum - проступок, англ. delinquency -
правонарушение,
провинность) - антиобщественное противоправное
поведение индивида, воплощённое в его проступках (действиях или
бездействии), наносящих вред, как отдельным гражданам, так и обществу в
целом.
Аддиктивное поведение ­ один из типов отклоняющегося (девиантного)
поведения с формированием стремления к уходу от реальности путем
искусственного изменения своего психического состояния посредством
приема некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на
определенных видах деятельности с целью развития и поддержания
интенсивных эмоций. Наличие аддиктивного поведения указывает на
нарушенную адаптацию к изменившимся условиям микро­ и макросреды.
Ребенок своим поведением «кричит» о необходимости оказания ему
экстренной помощи, и меры в этих случаях требуются профилактические,
психолого­педагогические, воспитательные в большей степени, чем
медицинские.
Психологическая аддикция характеризуется овладевающим желанием
или неодолимым влечением к употреблению психоактивного вещества,

3
тенденцией к увеличению его дозы для достижения желаемого эффекта,
непринятие вещества вызывает психический дискомфорт и тревогу.
Физическая зависимость - состояние, когда употребляемое вещество
становится постоянно необходимым для поддержания нормального
функционирования организма и включается в схему его жизнеобеспечения.
Лишение этого вещества порождает синдром отнятия (абстинентный
синдром), заявляющий о себе соматическими, неврологическими и
психическими расстройствами.
Причины аддиктивного поведения. Классификация аддикций
Часть 2.
Аддиктивное поведение
является переходной стадией и
характеризуется злоупотреблением одним или несколькими психоактивными
веществами в сочетании с другими нарушениями поведения, порой
криминального характера. Среди них специалисты выделяют случайные,
периодические и постоянные употребления психоактивных веществ (ПАВ).
Традиционно в аддиктивное поведение включают: алкоголизм,
наркоманию, токсикоманию, табакокурение, то есть химическая аддикция, и
нехимическая аддикция - компьютерная аддикция, азартные игры, любовные
аддикции, сексуальные аддикции, работоголизм, аддикции к еде (переедание,
голодание).
Основными причинами распространения и употребления алкогольных,
наркотических и других психоактивных токсических веществ являются
сложившиеся социально­экономические условия, доведение до крайне
низкого состояния жизненного уровня подавляющей части населения. Все это
порождает неуверенность в завтрашнем дне, значительный рост преступности,
обесценивание человеческой жизни и др.
К числу менее опасных, но весьма распространенных пагубных
привычек относятся табакокурение, любовь к азартным играм.
Большинство отклонений в поведении несовершеннолетних:
безнадзорность, правонарушения, употребление психоактивных веществ,
имеют в своей основе один источник - социальную дезадаптацию, корни
которой лежат в дезадаптированной семье. Социально дезадаптированный
ребенок, подросток, находясь в трудной жизненной ситуации, является
жертвой, чьи права на полноценное развитие грубо нарушили. Согласно
принятому определению, социальная дезадаптация означает нарушение
взаимодействия индивидуума со средой, характеризующееся невозможностью
осуществления им в конкретных микросоциальных условиях своей
позитивной социальной роли, соответствующей его возможностям.
Говоря о социальной дезадаптации несовершеннолетних, мы должны
учитывать, что детство - это период интенсивного физического,
психического и социального развития. Невозможность осуществления
позитивной социальной роли вынуждает подростка искать обходные пути для

4
реализации своей потребности в развитии. В результате - уход из семьи или
из школы, где невозможны реализация внутренних ресурсов, удовлетворение
потребностей развития. Другой способ ухода - эксперименты с наркотиками
и другими психоактивными веществами (ПАВ). И, наконец, совершение
правонарушения.
Выделяются следующие основные три группы причин социальной
дезадаптации несовершеннолетних, лежащие в основе аддиктивного
поведения:
­ социальные;
­ медицинские;
­ психологические.
К социальным причинам относятся:
 школьные трудности;
 травматические события в жизни;
 влияние девиантной субкультуры, группы;
 воспитание в неполной семье;
 постоянная профессиональная занятость одного из родителей;
 позиция единственного ребенка в семье;
 наркомания или психическое заболевание у близких родственников;
 частое нарушение общепринятых правил у кого­то из родственников.
К медицинским причинам относятся:
 патология беременности;
 осложненные роды;
 тяжело протекавшие или хронические заболевания детского возраста;
 сотрясения мозга (особенно многократные);
 синдром гиперактивности.
К психологическим причинам относятся:
 низкий уровень самоуважения и уверенности в себе;
 наличие акцентуаций характера;
 отсутствие опыта преодоления сложных жизненных ситуаций;
 неумение самостоятельно принимать решения;
 неумение проявлять заботу о себе и других;
 низкий уровень адаптивности.
Таким образом, социальная дезадаптация, вызванная совокупностью
факторов
психологического и
психосоматического характера, приводит к изоляции, лишению или утрате
подростком основной потребности - потребности в полноценном развитии и
самореализации.
экономического,

социального,

Классификация аддикций
Существует несколько классификаций зависимого поведения, в основе
большинства из них лежит вид аддиктивного агента (объекта, вида
деятельности, отношения), посредством которого осуществляется изменение

5
настроения и уход от реальности. Наиболее полной и исчерпывающей
является классификация (основанная на том же принципе), предложенная
Ц.П. Короленко и Н.В. Дмитриевой в книге «Психосоциальная
аддиктология». Все виды аддикций здесь разделяются на две большие группы:
химические и нехимические, выделяется также промежуточная группа,
объединяющая в себе свойства первой и второй.
Классификация аддикций (Ц.П. Короленко и Н.В. Дмитриевой):
АДДИКЦИИ
Химические
Промежуточные
Нехимические
 Алкоголизм
 Наркомания
 Табакокурение
 Токсикомания
 Аддиктивное переедание
 Аддиктивное голодание
 Гемблинг
 Эротические
 Любовные
 Шопоголизм
 Спортивные
 Религиозные
 Трата денег
 Ургентные
 Коммуникативные
 Интернет­аддикция
Часть 3.
Типичные психологические параметры аддиктивной личности
Провоцирующими факторами отклоняющегося, аддиктивного поведения
считаются нервно­психическая неустойчивость, акцентуации характера
(гипертимный, неустойчивый, конформный, истероидный, эпилептоидный
типы), поведенческие реакции группирования, реакции эмансипации и другие
особенности подросткового возраста. К этим факторам необходимо отнести
особенности, обусловленные характерными для этого периода реакциями:
эмансипации, группирования, увлечения (хобби), и формирующимися
сексуальным влечениям. Существует ряд поведенческих стереотипов,
характерных для этого возрастного периода. К ним относятся:
 реакция оппозиции,
 реакция имитации,
 реакция отрицательной имитации,
 реакция компенсации,
 реакция гиперкомпенсации,

6
 реакция эмансипации,
 реакция группирования
 реакция увлечения.
Рассмотрим подробнее каждую из них.
Реакция оппозиции вызывается завышенными претензиями к деятельности
и поведению подростка, излишними ограничениями, невниманием к его
интересам окружающих взрослых. Реакция оппозиции может быть вызвана и
чрезвычайными требованиями к ребенку, непосильной для него учебной или
какой­либо другой нагрузкой,
школьной
неуспеваемостью, несправедливостью. В зависимости от характерологических
и эмоциональных особенностей подростка протест иногда проявляется
активно в виде грубости, агрессивности, жестокости, демонстративных
попыток самоубийства и т. п., или в пассивной форме - в виде отказа от еды,
прогулов занятий и побегов из дома.
конфликтами в семье,
В детстве имитируется поведение родителей,
Реакция имитации проявляется в подражании определенному лицу,
образцу.
близких
родственников, воспитателей и т.п. Иногда образцом может стать и
антисоциальный герой. Известно, какое влияние оказывает на подростковую
преступность возвеличивание преступника­супермена. Пропаганда уголовного
романтизма, распространившаяся в последнее время, может оказать
отрицательное косвенное влияние на самосознание подростка.
Реакция отрицательной имитации - поведение,
нарочито
противопоставленное навязываемой модели. Если модель отрицательна, то эта
реакция является положительной.
Реакция компенсации - восполнение неудач в одной области
подчеркнутым успехом в другой области. Неудачи в учебе могут
компенсироваться «смелым» поведением.
Реакция гиперкомпенсации - неустойчивое стремление к успеху в
наиболее трудной для себя области деятельности. Присущая подростку
робость может побудить его к отчаянному поведению, к вызывающему
поступку. Крайне чувствительный и застенчивый подросток выбирает
мужественный вид спорта: бокс, карате и т. п.
Реакция эмансипации - стремление освободиться от навязчивой опеки
старших, самоутвердиться. Крайнее проявление - отрицание стандартов,
общепринятых ценностей, норм закона, бродяжничество.
Реакция группирования - объединение в группы сверстников.
Подростковые группы отличаются одноплановостью,
однородной
направленностью, территориальной общностью, борьбой за господство на
своей территории (во дворе, на своей улице), примитивной символикой.
Реакция группирования в значительной степени объясняет то, что
подавляющее большинство подростков приобщаются к психоактивным
веществам в группе сверстников.

7
Именно реакция группирования со сверстниками, учитывая «тенденцию
расхождения статусов» ­ «чем выше статус подростка стихийной группы, тем
ниже он в официальном коллективе», - дает возможность подростку для
достижения и выражения своего авторитета.
Реакции, обусловленные формированием сексуальных влечений, бурно
представлены «юношеской гиперсексуальностью» в старшем подростковом
возрасте: онанизм, ранняя половая жизнь, петтинг (соприкосновение
гениталий вплоть до оргазма).
Реакция увлечения проявляется в самых разнообразных подростковых
увлечениях: поп­музыка, стиль одежды, стремление к получению легкой
информации, не требующей больших размышлений и используемой для самого
процесса общения (пустые многочасовые разговоры у подъезда), увлечения,
связанные с чувством азарта; увлечения, обеспечивающие всеобщий успех,
внимание (артист, гитарист, чемпион, модница и т. п.); увлечения, связанные с
физическим самоутверждением, овладением престижными навыками (водить
машину, мотоцикл).
Характерологические и возрастные особенности. Предшествующая
социальная дезадаптация создает «благоприятные» условия для
формирования большинства типов акцентуаций характера (акцентуация
характера – это усиленное или чрезмерное проявление конкретной черты
или совокупности отдельных черт характера, которые делают личность
уязвимой к определенным внешним воздействиям). В подростковом
возрасте именно в силу акцентуаций характера подросток не удерживается ни
в школе, ни в интернате, быстро бросает ту работу, куда еще недавно
устроился.
полными конфликтов или
патологических зависимостей, оказываются семейные отношения. Нарушается
адаптация к среде сверстников, которая ограничивается небольшой группой
подростков, ведущих аналогичный, большей частью асоциальный образ жизни.
Рассмотрим только некоторые типы, наиболее склонные к проявлению
девиантного поведения.
Столь же напряженными,
Гипертимный тип. Гипертимные подростки с детства отличаются
большой подвижностью, общительностью, чрезмерной самостоятельностью,
склонностью к озорству, недостатком чувства дистанции в отношении со
взрослыми. Первые трудности могут выявиться при поступлении в школу.
При хороших способностях, живом уме, умении все схватывать на лету
обнаруживаются неусидчивость, отвлекаемость, недисциплинированность.
Реакция эмансипации бывает особенно отчетливой. В силу этого с
родителями, педагогами, воспитателями легко возникают конфликты.
Наставления и нравоучения вызывают только усиление «борьбы за
самостоятельность», нарочитое нарушение правил и порядков.
Реакция группирования проходит не только под знаком постоянного
тяготения к компаниям сверстников, но и стремления к лидерству в этих

8
компаниях. В отношении лидерства в неформальных группах сверстников
гипертимы обычно достигают успеха. Гипертимные подростки склонны к
групповым формам делинквентного поведения и нередко сами становятся
вдохновителями правонарушений, на которые их толкает не только жажда
развлечений или желание заполучить средства для удовольствий. Элемент
риска также привлекателен для них. Алкоголизация представляет для
гипертима серьезную опасность с подросткового возраста. Выпивают они в
компании с приятелями, предпочитают неглубокие эйфоризирующие стадии
опьянения, но легко становятся на путь частых и регулярных выпивок. Могут
проявлять интерес к наркотикам, особенно к «модным» суррогатам,
успокаивая себя мыслью, что «наркоманом от этого не станешь». Любят
«шиковать», легко пускаются в сомнительные авантюры. Незаконная сделка,
мелкая кража в их глазах не выглядит серьезным поступком.
Эпилептоидный тип. Многие особенности эпилептоидного характера
являются компенсаторными при медленно развивающемся или неглубоком
поражении мозга. Главной чертой эпилептоидного типа является склонность к
дисфориям (дисфория – это антоним слова «эйфория», когда в поведении
человека наблюдается раздражительность, обидчивость, придирчивость
и язвительность, другими словами – депрессивность) и тесно связанная с
ней аффективная взрывчатость, напряженное состояние инстинктивной
сферы, иногда достигающее аномалий влечений, а также вязкость,
тугоподвижность, тяжеловесность, инертность, откладывающие отпечаток на
всей психике - от моторики и эмоциональности до мышления и личностных
ценностей. Дисфории, длящиеся часами и днями, отличает злобнотоскливая
окраска настроения, накипающее раздражение, поиск объекта, на котором
можно сорвать зло. Аффективные разрядки эпилептоида лишь при первом
впечатлении кажутся внезапными. Их можно сравнить с разрывом парового
котла, который прежде долго и постепенно закипает. Повод сыграть роль
последней капли может быть случайным. Аффекты не только очень сильны,
но и продолжительны – эпилиптоид долго не может остыть.
У эпилептоидных подростков алкоголизация проявляется в особой манере
поведения. После первых опьянений может возникнуть потребность пить «до
отключения». В отличие от большинства современных подростков
эпилептоиды предпочитают пить не вино, а водку и другие крепкие напитки.
У них часто наблюдаются амнестические формы опьянения, когда
совершаются поступки, о которых не сохраняется воспоминаний. Иногда
такие поступки совершаются как бы автоматически, каким­то непонятным
для самого подростка образом, и потом удивляют их и смущают не менее, чем
окружающих. Эпилептоидные подростки менее склонны к употреблению
неалкогольных наркотиков. Такие формы расстройства, как дромомания
(импульсивное влечение к смене мест) и пиромания (неодолимое влечение к
поджогам), встречаются относительно редко.

9
Эпилептоидный тип характера является одним из весьма трудных для
социальной адаптации. В случае явных акцентуаций при внешне
удовлетворительной адаптации жизненный путь может быть переполнен
конфликтами и поведенческими нарушениями, и даже при скрытой
акцентуации возможны неожиданные тяжкие конфликты.
Истероидный тип. Его главная черта - беспредельный эгоцентризм,
ненасытная жажда постоянного внимания к своей особе, восхищения,
удивления, почитания, сочувствия. На худой конец, предпочитаются даже
негодование или ненависть, направленные в свой адрес, но только не
безразличие и равнодушие, только не перспектива остаться незамеченным.
Внушаемость, которую нередко выдвигают на первый план, отличается
избирательностью: от нее ничего не остается, если обстановка внушения не
льет воду на мельницу эгоцентризма. Лживость и фантазирование целиком
направлены на приукрашение своей персоны. Кажущаяся эмоциональность в
действительности оборачивается отсутствием глубоких искренних чувств при
большой экспрессии, театральности, склонности к рисовке и позерству.
Среди поведенческих проявлений истероидности у подростков на первое
место следует поставить суицидальность. Речь идет о несерьезных попытках,
демонстрациях, псевдосуицидах, суицидальном шантаже. Способы при этом
избираются либо безопасные (порезы вен, лекарства из домашней аптечки),
либо рассчитанные на то, что серьезная попытка будет предупреждена
окружающими (приготовление к повешению, изображение попытки
выпрыгнуть из окна или броситься под транспорт на глазах у присутствующих
и т. п.). Обильная суицидальная «сигнализация» нередко предшествует
демонстрации или сопровождает ее: пишутся записки, делаются «тайные»
признания приятелям, записываются «последние слова» на магнитофон и т. п.,
нередко причиной, толкнувшей истероидного подростка на «суицид»,
называется неудачная любовь. Часто это просто выдумка. Действительной
причиной обычно служит уязвленное самолюбие, утрата ценного для данного
подростка внимания, страх упасть в глазах окружающих, особенно
сверстников, лишиться ореола избранника
Алкоголизм или употребление наркотиков у истероидных подростков
также иногда носит демонстративный характер. Выпивают истероидные
подростки немного, предпочитают легкие степени опьянения, однако не прочь
прихвастнуть огромным количеством выпитого, способностью пить не пьянея
или изысканным выбором алкогольных напитков. Однако они не склонны
изображать алкоголиков, так как эта роль не сулит им ни ореола необычности,
ни любопытных взоров. Зато нередко они готовы представить себя
настоящими наркоманами. Наслышавшись о наркотиках или испробовав раз­
другой тот или иной суррогат, истероидный подросток начинает расписывать
свои наркотические эксцессы, необычный «кайф».

10
Неустойчивый тип.
В детстве они отличаются непослушанием,
непоседливостью, всюду и во все лезут, но при этом трусливы, боятся
другим детям. Элементарные правила
наказаний, легко подчиняются
поведения усваиваются с трудом. За ними все время приходится следить. У
некоторых из них встречаются симптомы невропатии (заикание, ночной энурез
и т. д.).
У таких детей с первых классов школы нет желания учиться. Только при
непрестанном и строгом контроле, нехотя подчиняясь, они выполняют
задания, всегда ищут случаи отлынивать от занятий. Вместе с тем, рано
обнаруживается повышенная тяга к развлечениям,
удовольствиям,
праздности, безделью. Они убегают с уроков в кино или просто погулять по
улице. Могут ради компании просто сбежать из дома. Все дурное словно
липнет к ним. Склонность к имитации у неустойчивых подростков отличается
избирательностью: образами для подражания служат те модели поведения,
которые сулят немедленные наслаждения, смену легких впечатлений,
развлечения. Еще детьми они начинают курить. Легко идут на мелкие кражи,
готовы все дни напролет проводить в уличных компаниях. В подростковом
возрасте тяготеют к более острым ощущениям - в ход идут хулиганские
поступки, алкоголь, наркотики. Делинквентность этих подростков - это
прежде всего желание поразвлечься. Выпивки начинаются рано и всегда в
компаниях асоциальных подростков. Поиск необычных впечатлений легко
толкает на знакомство с наркотиками, разного рода их суррогатами. О
возникающих при их действии необычных ощущениях и иллюзорных
переживаниях делятся с приятелями.
Конформный тип. Главная черта этого типа ­ постоянная и чрезмерная
конформность к своему непосредственному, привычному окружению. Этим
личностям свойственны недоверие и настороженное отношение к
незнакомцам. П.Б. Ганнушкин метко обрисовал некоторые черты этого типа
- постоянная готовность подчиняться голосу большинства, шаблонность,
банальность, склонность к ходячей морали, благонравию, консерватизму.
Представители конформного типа - это люди своей среды. Их главное
качество, главное жизненное кредо - «думать как все», стараться, чтобы все
у них было «как у всех» - от одежды и домашней обстановки до
мировоззрения и суждений по животрепещущим вопросам. Под «всеми»
обычно подразумевается непосредственное окружение. Конформная личность
- полностью продукт своей среды. В хорошем окружении - это неплохие
люди и неплохие работники. Но, попав в дурную среду, они со временем
усваивают все её обычаи и привычки, манеры и правила поведения, как бы они
ни противоречили уже имеющимся и каким бы пагубным оно ни было. Хотя
адаптация у них в первое время протекает тяжело, позже новая среда
становится таким же диктатом поведения, как раньше была прежняя.
Конформные подростки, лишенные собственной критичности и инициативы,

11
«за компанию» легко спиваются, могут быть подбиты на употребление
наркотиков и других психоактивных веществ, могут быть втянуты в
групповые правонарушения, на побег из дома или на расправу с «чужаком».
Основным мотивом поведения подростков, склонных к аддиктивным
формам поведения, является бегство от невыносимой реальности. Но чаще
встречаются внутренние причины, такие как переживание стойких неудач в
школе и конфликты с родителями, учителями, сверстниками, чувство
одиночества, утрата смысла жизни, полная невостребованность в будущем и
личная несостоятельность во всех видах деятельности и многое другое. От
всего этого хочется убежать, заглушить и изменить свое психическое
состояние, пусть временно, но в «лучшую» сторону. Личная жизнь, учебная
деятельность и окружающая их среда рассматриваются ими чаще всего как
«серые», «скучные», «монотонные», «апатичные». Этим детям не удается
найти в реальной действительности какие­либо сферы деятельности,
способные привлечь их внимание, увлечь, обрадовать, вызвать эмоциональную
реакцию. И только после употребления различных психоактивных веществ
они достигают чувства приподнятости без реального улучшения ситуации.
Они в группе, они приняты, их поняли. Далее ситуация в микро­ и макросреде
(семья, школа, одноклассники и пр.) становится ещё более непереносимой,
конфликтной. Так возникают все большая зависимость и отторжение от
реальной действительности.
Таким образом, основным в поведении аддиктивной личности является
стремление к уходу от реальности, страх перед обыденной, наполненной
обязательствами и регламентациями «скучной» жизнью, склонность к поиску
эмоциональных запредельных переживаний даже ценой серьезного риска для
жизни и неспособность быть ответственным за свои поступки.
Школьная несостоятельность, резкое снижение успеваемости, школьная
дезадаптация, способствующие употреблению психоактивных веществ, и
должны насторожить и навести на мысль о злоупотреблении подростком
психоактивных веществ.
Педагогам необходимо помнить, что типичными психологическими
параметрами аддиктивной личности являются:
Памятка для педагога
«Типичные психологические параметры аддиктивной личности»
 Инфантильность.
 Внушаемость, подражательность.
 Ригидность и упрямство.
 Наивность, простодушие, чувственная непосредственность.
 Любопытство и высокая поисковая активность.
 Максимализм.
 Эгоцентризм.
 Яркость воображения, впечатлений и фантазий.

12
 Нетерпеливость.
 Склонность к риску и «вкус к опасности».
 Страх быть покинутым.
Категории семей учащихся, нуждающихся в особой педагогической
Часть 4.
заботе

Семья - основополагающая ячейка, где осуществляется социализация
ребенка. Из всех дефектов социализации личности наиболее опасными
являются семейные дефекты. Процесс социализации в семье предполагает
усвоение ребенком образцов нормативного, социально одобряемого
поведения родителей. Их поведение до определенного возраста становится
эталоном для подражания. Знание родительских норм­образцов и моделей
поведения позволяет подростку не искать заново решений в стандартных
ситуациях, а вести себя как бы автоматически, в соответствии с принятыми в
данной среде и усвоенными личностью шаблонами. Семейные ритуалы
(свадьба, похороны, прием гостей и пр.) в наибольшей степени связаны с
нормами­образцами,
стандартизированости,
повторяемости ситуаций повседневной семейной жизни чрезвычайно высока.
Нестандартные ситуации регулируются с помощью норм­принципов,
определяющих ценностную направленность действий ребенка и всех членов
семьи. Нормативное воздействие в семье принимается подростком во имя
сохранения межличностного статуса и получения одобрения других членов
семьи. Однако это не означает, что подросток во всех случаях обязательно
разделяет принимаемые им мнения. В семье закладываются основы умения
быстро переключаться со «своего» на «чужое» и обратно.
поскольку

Будучи первичной группой, семья отличается следующими
признаками:
1. Семья представляет собой относительно тесную, ограничивающую
себя определенными пределами единицу.
2. Семья представляет собой ассоциацию, которая сама себя
воспроизводит.
3. Она удовлетворяет важнейшие жизненные потребности людей (но не
все), в том числе те, которые не может удовлетворить вторичная группа.
4. Она формирует личность в целом, а вторичные группы (школа,
производство, государство) воздействуют на нее лишь в определенных
аспектах, опосредованно через семью.
5. Ее влияние на индивида первично как по времени, так и по
содержанию.
6. Члены семьи находятся в постоянной взаимозависимости, поэтому
любое изменение поведения одного из них влечет за собой изменения в
поведении остальных.

13
Следует отметить также функции, структуру и динамику семьи.
Функции семьи подразделяют на:
а) воспитательную;
б) хозяйственно­бытовую;
в) эмоциональную;
г) духовного (культурного) общения;
д) первичного социального контроля.
Со временем происходят изменения в функциях семьи: одни
утрачиваются, другие появляются в соответствии с новыми социальными
условиями. Качественно изменяются функции первичного социального
контроля и повышается уровень терпимости к нарушениям норм поведения в
сфере брачно­семейных отношений. Нарушения тех или иных функций влечет
за собой деформацию семейных отношений. Способствовать нарушениям
может весьма широкий круг факторов: особенности личностей ее членов и
взаимоотношений между ними, определенные условия жизни семьи.
Например, причиной нарушений воспитательной функции семьи может стать
отсутствие у родителей соответствующих знаний и навыков, (конфликты по
вопросам воспитания, вмешательство других членов семьи) и хозяйственно­
бытовые и экономические отношения между членами семьи. Таким образом,
нарушение функций семьи делает её дисфункциональной, создающей условия
десоциализации ребенка.
Процесс социализации в подростковом возрасте приобретает особо
острые формы. Родительские требования и дисциплинарное воздействие
сильно сказываются на социализации ребенка. И в первую очередь это
проявляется в стремлении ребенка освободиться от родительской опеки в
подростковом возрасте. Избавление от родительской опеки является
универсальной целью отрочества. Семья постепенно теряет свою
привлекательность и притягательность по сравнению с группой сверстников,
которая отныне является носителем системы ценностей, норм поведения и
источником определенного статуса.
Семьи, для которых характерны наиболее глубокие дефекты
социализации, вольно или невольно провоцируют детей на раннее
употребление психоактивных веществ и совершение правонарушений.
Криминологи выделяют следующие типы дисфункциональных,
неблагополучных семей:
1. Псевдоблагополучная семья, применяющая неправильные методы
воспитания.
2. Неполная семья, отличающаяся дефектами в структуре.
3. Проблемная семья, характеризующаяся постоянной конфликтной
атмосферой.
4. Аморальная семья, характеризующаяся алкогольной, аморальной и
сексуальной деморализацией.

14
5. Криминогенная семья.
Псевдоблагополучная семья. Псевдоблагополучная семья отличается
ярко выраженным деспотическим характером,
безоговорочным
доминированием одного из родителей, полным подчинением ему остальных
членов семьи, наличием жестоких взаимоотношений (держать всех в «ежовых
рукавицах»), применением физического наказания как основного средства
воспитания.
Особый вред развитию личности ребенка и особенно подростка наносят
частые физические наказания. Психологически этот вред заключается в
следующем:
1. Родители (отец, мать, опекун, попечитель), систематически наказывающие
ребенка, подростка физически, выступают для него в качестве антиидеала. Он
никогда не будет уважать такого родителя брать с него пример, вследствие
этого у ребенка, подростка задерживается формирование «идеального» Я.
2. Частые физические наказания вызывают у ребенка, подростка состояние
фрустрации. Накапливающаяся у него обида, раздражительность, злобность
вымещаются на доступных ему людях, прежде всего на сверстниках. В
результате этого у него развивается агрессивное поведение во всех
фрустрирующих ситуациях.
3. Частое физическое наказание наносит ущерб самооценке личности ребенка,
подростка, вследствие чего у него развивается болезненно чувствительное
самосознание, легко ранимое самолюбие.
Систематическое физическое наказание в раннем детстве может
привести к утрате отзывчивости, способности сочувствовать и сопереживать
другим людям. По отношению к родителям часто вырабатывается негативизм,
который перерастает во враждебность.
Таким образом, отношения неблагополучной, дисфункциональной семьи
отражаются на всех сферах жизнедеятельности ребенка: снижается школьная
успеваемость, уличная компания заменяет родительский авторитет, в ней
ребенок получает признание. Все это приводит к социальной и педагогической
запущенности ребенка, иногда к задержкам психического развития и
психическим отклонениям, следствием этого становятся употребление
психоактивных веществ, правонарушения.
Неполная семья. Дефекты в структуре родительской семьи в
современных условиях могут отрицательным образом сказаться на
формировании личности ребенка, подростка и также способствуют его
десоциализации. Один из негативных факторов неполной семьи -
эмоциональный дискомфорт, который испытывает ребенок, подросток в такой
семье. Он характеризуется комплексом психологических реакций и
переживаний: чувством собственной неполноценности, ущербности, зависти,
эмоционального голода и пр. Такая ситуация вызывает у детей, подростков
повышенный интерес к своим переживаниям с пренебрежением к

15
переживаниям взрослых, недоброжелательное, порой агрессивное отношение
к отцу или матери, бросившим семью.
Очень болезненно отражается на воспитании ребенка развод родителей.
На подростка развод родителей действует сильнее, чем на детей всех других
возрастов. Однако следует заметить, что факт расторжения семейных уз сам
по себе не всегда означает вред. Ребенку не нужны жестокие, грубые
родители,
Поэтому нередко
освобождение от жестокой, аморальной личности приносит ребенку
облегчение, а оставшемуся с ним взрослому отцу или матери - покой и
нормальные условия для воспитания.
родители­алкоголики,
отцы­деспоты.
Разводу предшествует общее ухудшение семейных отношений. Ребенок
становится свидетелем скандалов между родителями, видит сцены грубости,
унижения, насилия. В этих условиях он чувствует себя отчужденным в семье
и старается как можно больше времени проводить вне дома. Возникает
бесконтрольная, криминогенно опасная ситуация, так как роль воспитателя
берет на себя улица.
Проблемная семья. Проблемная семья является разновидностью
неблагополучной семьи. Она характеризуется соперничеством между
родителями за главенствующее положение в семье, отсутствием всякого
сотрудничества между членами семьи, разобщенностью, изоляцией между
родителями и детьми. Господствующая в семье конфликтная ситуация
создает постоянную атмосферу напряженности,
которая является
непереносимой для детей, подростков, и они стремятся как можно меньше
находиться дома, «улизнуть» под любым предлогом на улицу, где и проводят
большую часть времени. Проблемные семьи во многих случаях создают
условия для криминогенного формирования несовершеннолетних, поскольку
в них нарушается процесс социального контроля, отсутствуют эмоциональные
связи между родителями и детьми.
Аморальная семья. В ней наблюдаются такие отрицательные факторы,
как правонарушения, совершаемые родителями и иными членами семьи,
пьянство и алкоголизм, систематические конфликты, выливающиеся в
скандалы и драки, развратное поведение родителей. Алкоголизм родителей
вызывает обнищание семьи, ухудшение быта и полное искажение норм
поведения. Дети оказываются заброшенными, у них пропадает привязанность
и уважение родителям, развивается мрачный, озлобленный характер. Каждый
из перечисленных факторов в отдельности способен исказить процесс
социализации ребенка, но вместе они практически исключают полноценное
развитие личности.
Такие семьи калечат детей не только нравственно, физически, но и
интеллектуально. Дети не обеспечены оптимальными условиями для
физического, интеллектуального и эмоционального развития.

16
Криминогенная семья - такая семья, члены которой совершают
преступления. Иногда приходится констатировать, что криминальная
деятельность является основным видом деятельности конкретного лица или
семьи в целом. Согласно криминологическим исследованиям, судимость
одного из членов семьи (чаще всего это отцы или старшие братья) увеличивает
вероятность совершения преступления другими членами семьи, прежде всего
несовершеннолетними, в 4-5 раз. Каждый четвертый из осужденных
несовершеннолетних проживал с судимыми братьями и сестрами.
Преступное поведение взрослых членов семьи демонстрирует детям,
«нормы­принципы» антиобщественного
подросткам «нормы­образцы»,
поведения, порождает или углубляет внутрисемейные конфликты, усиливает
ее криминогенный потенциал.
В криминогенных и аморальных семьях дефекты социализации наиболее
рельефно выступают в структуре общения. Между родителями и детьми
отсутствуют или искажены эмоциональные связи, практически отсутствует
социальный контроль, искажается процесс усвоения социальных ролей, норм­
образцов и норм­принципов поведения, что в итоге приводит к формированию
у детей и подростков деформированной структуры потребностей, ее
примитивизации, таким образом, идет формирование делинквентной,
асоциальной личности.
Формирование такой личности происходит, как правило, в виде реакции
протеста против родителей, учителей, школы и даже против общества в
целом. Это приводит к выбору референтной группы (эталонная группа) или
лица с асоциальной направленностью, в отношениях с которыми подросток
вынужден усваивать их ценности, поведение, роли, жаргон и пр.
Часть 5.
Выявление проблем в работе с учащимися,
нуждающимися в особой педагогической заботе,
пути и способы их решения
5.1. Гиперактивные дети.
Рассмотрим, что такое гиперактивность?
“Гипер...” - (от греч. Hyper - над, сверху) - составная часть сложных
слов, указывающая на превышение нормы. Слово “активный” пришло в
русский язык из латинского “a tivus” и означает “действенный, деятельный”.
Авторы психологического словаря относят к внешним проявлениям
гиперактивности невнимательность,
импульсивность,
повышенную двигательную активность. Часто гиперактивности сопутствуют
проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении,
отвлекаемость,

17
низкая самооценка. При этом уровень интеллектуального развития у детей не
зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели
возрастной нормы. Первые проявления гиперактивности наблюдаются в
возрасте до 7 лет и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек.
Существуют различные мнения о причинах возникновения
гиперактивности: это могут быть генетические факторы, особенности
строения и функционирования головного мозга, родовые травмы,
инфекционные заболевания, перенесённые ребёнком в первые месяцы жизни, и
т. д.
Каждый педагог, работающий с гиперактивным ребенком, знает,
сколько хлопот и неприятностей доставляет тот окружающим. Однако это
только одна сторона медали. Нельзя забывать, что в первую очередь страдает
сам ребенок. Ведь он не может вести себя так, как требуют взрослые, и не
потому, что не хочет, а потому, что его физиологические возможности не
позволяют ему сделать это. Такому ребенку трудно долгое время сидеть
неподвижно, не ерзать, не разговаривать. Постоянные окрики, замечания,
угрозы наказания, на которые так щедры взрослые, не улучшают его
поведения, а порой даже становятся источниками новых конфликтов. Кроме
того, такие формы воздействия могут способствовать формированию у
ребенка “отрицательных” черт характера. В результате страдают все: и
ребенок, и взрослые, и дети, с которыми он общается.
Добиться того, чтобы гиперактивный ребенок стал послушным и
покладистым, еще не удавалось никому, а научиться жить в мире и
сотрудничать с ним - вполне посильная задача.
Чтобы выявить гиперактивного ребенка в группе детского сада или в
классе, необходимо длительно наблюдать за ним, проводить беседы с
родителями и педагогами.
Американские психологи П. Бейкер и М. Алворд предлагают
следующие критерии выявления гиперактивности у ребенка.
Портрет гиперактивного ребёнка.
Критерии гиперактивности (схема наблюдений за ребенком)
Дефицит активного внимания:

1. Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание.
2. Не слышит, когда к нему обращаются.
3. С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает
его.
4. Испытывает трудности в организации.
5. Часто теряет вещи.
6. Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий.
7. Часто бывает забывчив. Двигательная расторможенность
В действии
1. Постоянно ерзает.

18
2. Проявляет признаки беспокойства (барабанит пальцами, двигается в
кресле, бегает, забирается куда­либо).
3. Спит намного меньше, чем другие дети, даже во младенчестве.
4. Очень говорлив.
Импульсивность:
1. Начинает отвечать, не дослушав вопроса.
2. Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается,
прерывает.
3. Плохо сосредоточивает внимание.
4. Не может дожидаться вознаграждения (если между действием и
вознаграждением есть пауза).
5. Не может контролировать и регулировать свои действия. Поведение
слабо управляемо правилами.
6. При выполнении заданий ведет себя по­разному и показывает очень
разные результаты. (На некоторых занятиях ребенок спокоен, на других
- нет, на одних уроках он успешен, на других - нет).
Признаки импульсивности
(анкета).
1. Всегда быстро находит ответ, когда его о чем­то спрашивают (возможно, и
неверный).
2. У него часто меняется настроение.
3. Многие вещи его раздражают, выводят из себя.
4. Ему нравится работа, которую можно делать быстро.
5. Обидчив, но не злопамятен.
6. Часто чувствуется, что ему все надоело.
7. Быстро, не колеблясь, принимает решения.
8. Может резко отказаться от еды, которую не любит.
9. Нередко отвлекается на занятиях.
10. Когда кто­то из ребят на него кричит, он кричит в ответ.
11. Обычно уверен, что справится с любым заданием.
12. Может нагрубить родителям, воспитателю.
13. Временами кажется, что он переполнен энергией.
14. Это человек действия, рассуждать не умеет и не любит.
15. Требует к себе внимания, не хочет ждать.
16. В играх не подчиняется общим правилам.
17. Горячится во время разговора, часто повышает голос.
18. Легко забывает поручения старших, увлекается игрой.
19. Любит организовывать и предводительствовать.
20. Похвала и порицание действуют на него сильнее, чем на других.
Для получения объективных данных необходимо, чтобы 2-3 взрослых человека,
хорошо знающих ребенка, оценили уровень его импульсивности с помощью данной
анкеты. Затем надо суммировать все баллы во всех исследованиях и найти средний

19
балл. Результат 15-20 баллов свидетельствует о высокой импульсивности, 7-14 - о
средней, 1-6 баллов - о низкой.
Появление гиперактивного ребенка в группе детского сада или в классе
с первых же минут осложняет жизнь всего коллектива. Он мешает вести урок
(или занятие в детском саду), вскакивает с места, отвечает невпопад,
перебивает учителя. Безусловно, даже очень терпеливого педагога такое
поведение может вывести из себя. Удастся ли установить контакт с таким
ребенком, во многом зависит от стратегии и тактики взрослого. Вот несколько
рекомендаций для педагогов:
Шпаргалка для взрослых или правила работы с гиперактивными детьми:
1. Работать с гиперактивным ребенком в начале дня, а не вечером.
2. Уменьшить рабочую нагрузку.
3. Делить работу на более короткие, но более частые периоды.
Использовать физкультминутки.
4. Быть драматичным, экспрессивным педагогом.
5. Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы
сформировать чувство успеха.
6. Посадить ребенка во время занятий рядом со взрослым.
7. Использовать тактильный контакт (элементы массажа,
прикосновения, поглаживания).
8. Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее.
9. Давать короткие, четкие и конкретные инструкции.
10. Использовать гибкую систему поощрений и наказаний.
11. Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.
12. Предоставлять ребенку возможность выбора.
13. Оставаться спокойным. Нет хладнокровия – нет преимущества!
5.2. Агрессивные дети. Портрет агрессивного ребёнка.
Очень часто педагоги сталкиваются и с агрессивным поведением
ребёнка.
Что же такое агрессивность?
Слово “агрессия” произошло от латинского “agressio”, что означает
“нападение”, “приступ”. В психологическом словаре приведено следующее
определение данного термина: “Агрессия ­ это мотивированное
деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования
людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и
неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или
вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные
переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.)”.
Причины появления агрессии у детей могут быть самыми разными.
Возникновению агрессивных качеств способствуют некоторые соматические
заболевания или заболевания головного мозга. Следует отметить, что
огромную роль играет воспитание в семье, причем с первых дней жизни

20
ребенка. Социолог М. Мид доказала, что в тех случаях, когда ребенка резко
отлучают от груди и общение с матерью сводят к минимуму, у детей
формируются такие качества как тревожность,
подозрительность,
жестокость, агрессивность, эгоизм. И наоборот, когда в общении с ребенком
присутствуют мягкость, ребенок окружен заботой и вниманием, эти качества
не вырабатываются.
На становление агрессивного поведения большое влияние оказывает
характер наказаний, которые обычно применяют родители в ответ на
проявление гнева у своего чада. В таких ситуациях могут быть использованы
два полярных метода воздействия: либо снисходительность, либо строгость.
Как это ни парадоксально, агрессивные дети одинаково часто встречаются и у
слишком мягких родителей, и у чрезмерно строгих.
что родители,
резко подавляющие
агрессивность у своих детей, вопреки своим ожиданиям не устраняют это
качество, а напротив, взращивают его, развивая в своем сыне или дочери
чрезмерную агрессивность, которая будет проявляться даже в зрелые годы.
Ведь всем известно, что зло порождает только зло, а агрессия - агрессию.
Исследования показали,
Если же родители вовсе не обращают внимания на агрессивные реакции
своего ребенка, то он очень скоро начинает считать, что такое поведение
дозволено, и одиночные вспышки гнева незаметно перерастают в привычку
действовать агрессивно.
Только родители, которые умеют находить разумный компромисс,
“золотую середину”, могут научить своих детей справляться с агрессией.
Почти в каждой группе детского сада, в каждом классе встречается
хотя бы один ребенок с признаками агрессивного поведения. Он нападает на
остальных детей, обзывает и бьет их, отбирает и ломает игрушки, намеренно
употребляет грубые выражения, одним словом, становится “грозой” всего
детского коллектива, источником огорчений воспитателей и родителей. Этого
ершистого, драчливого, грубого ребенка очень трудно принять таким, какой
он есть, а еще труднее понять.
Однако агрессивный ребенок, как и любой другой, нуждается в ласке и
помощи взрослых, потому что его агрессия - это, прежде всего, отражение
внутреннего дискомфорта, неумения адекватно реагировать на происходящие
вокруг него события.
Агрессивный ребенок часто ощущает себя отверженным, никому не
нужным. Жестокость и безучастность родителей приводит к нарушению
детско­родительских отношений и вселяет в душу ребенка уверенность, что
его не любят. “Как стать любимым и нужным” - неразрешимая проблема,
стоящая перед маленьким человечком. Вот он и ищет способы привлечения
внимания взрослых и сверстников. К сожалению, эти поиски не всегда
заканчиваются так, как хотелось бы нам и ребенку, но как сделать лучше -
он не знает.

21
Такие дети часто не могут сами оценить свою агрессивность. Они не
замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, напротив,
кажется, что весь мир хочет обидеть именно их. Таким образом, получается
замкнутый круг: агрессивные дети боятся и ненавидят окружающих, а те, в
свою очередь боятся их.
Агрессивные дети нуждаются в понимании и поддержке взрослых,
поэтому главная наша задача заключается не в том, чтобы поставить “точный”
диагноз и тем более “приклеить ярлык”, а в оказании посильной и
своевременной помощи ребенку.
Как правило, для воспитателей и учителей не составляет труда
определить, у кого из детей повышен уровень агрессивности. Но в спорных
случаях можно воспользоваться критериями определения агрессивности,
которые разработаны американскими психологами М. Алворд и П. Бейкер.
Критерии агрессивности
(схема наблюдения за ребенком).
Ребенок:
1. Часто теряет контроль над собой.
2. Часто спорит, ругается со взрослыми.
3. Часто отказывается выполнять правила.
4. Часто специально раздражает людей.
5. Часто винит других в своих ошибках.
6. Часто сердится и отказывается сделать что­либо.
7. Часто завистлив, мстителен.
8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия
окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.
Предположить, что ребенок агрессивен можно лишь в том случае, если в
течение не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из 8
перечисленных признаков.
Ребенку, в поведении которого наблюдается большое количество
признаков агрессивности, необходима помощь специалиста: психолога или
врача.
Критерии агрессивности у ребенка
(анкета)
1. Временами кажется, что в него вселился злой дух.
2. Он не может промолчать, когда чем­то недоволен.
3. Когда кто­то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить
тем же.
4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.
5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что­то разбивает,
потрошит.

22
6. Иногда он так настаивает на чем­то, что окружающие теряют
терпение.
7. Он не прочь подразнить животных.
8. Переспорить его трудно.
9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто­то над ним подшучивает.
10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что­то плохое,
шокирующее окружающих.
11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.
12. Часто не по возрасту ворчлив.
13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.
14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.
15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти
виноватых.
16. Легко ссорится, вступает в драку.
17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.
18. У него нередки приступы мрачной раздражительности.
19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.
20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.
Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в
1 балл.
Высокая агрессивность - 15-20 баллов.
Средняя агрессивность -7-14 баллов.
Низкая агрессивность -1-6 баллов.
Воспитатель или учитель, выявив агрессивного ребенка, в дальнейшем смог
выработать свою стратегию поведения с ним, помог ему адаптироваться
в детском коллективе.
Как ладить с ребенком, который постоянно ведет себя вызывающе?
Полезные рекомендации родителям мы нашли на страницах книги Р.
Кэмпбелла “Как справляться с гневом ребенка” (М., 1997). Советуем
прочитать эту книгу и педагогам, и родителям. Р. Кэмпбелл выделяет пять
способов контроля поведения ребенка: два из них - позитивные, два -
негативные и один - нейтральный. К позитивным способам относятся
просьбы и мягкое физическое манипулирование (например, можно отвлечь
ребенка, взять его за руку и отвести и т.д.).
Модификация поведения - нейтральный способ контроля -
предполагает использование поощрения (за выполнение определенных правил)
и наказания (за их игнорирование). Но данная система не должна
использоваться слишком часто, так как впоследствии ребенок начинает
делать только то, за что получает награду.
Частые наказания и приказы относятся к негативным способам
контролирования поведения ребенка. Они заставляют его чрезмерно
подавлять свой гнев, что способствует появлению в характере пассивно­

23
агрессивных черт. Что же такое пассивная агрессия, и какие опасности она в
себе таит? Это скрытая форма агрессии, ее цель - вывести из себя,
расстроить родителей или близких людей, причем ребенок может причинять
вред не только окружающим, но и себе. Он начнет специально плохо учиться,
в отместку родителям надевать те вещи, которые им не нравятся, будет
капризничать на улице безо всякой причины. Главное - вывести родителей из
равновесия. Чтобы устранить такие формы поведения, система поощрений и
наказаний должна быть продумана в каждой семье. Наказывая ребенка,
необходимо помнить, что эта мера воздействия ни в коем случае не должна
унижать достоинство сына или дочери. Наказание должно следовать
непосредственно за проступком, а не через день, не через неделю. Наказание
будет иметь эффект только в том случае, если ребенок сам считает, что
заслужил его, кроме того, за один проступок нельзя наказывать дважды.
Существует еще один способ эффективной работы с гневом ребенка,
хотя он может быть применен далеко не всегда. Если родители хорошо знают
своего сына или дочь, они могут разрядить обстановку во время
эмоциональной вспышки ребенка уместной шуткой. Неожиданность подобной
реакции и доброжелательный тон взрослого помогут ребенку достойно выйти
из затруднительной ситуации.
Психологи разработали несколько советов и рекомендации по работе с
агрессивными детьми:
Шпаргалка для взрослых или правила работы с агрессивными детьми.
1. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка.
2. Демонстрировать модель неагрессивного поведения.
3. Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за
конкретные поступки.
4. Наказания не должны унижать ребенка.
5. Обучать приемлемым способам выражения гнева.
6. Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после
фрустрирующего события.
7. Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и
состояния окружающих людей.
8. Развивать способность к эмпатии.
9. Расширять поведенческий репертуар ребенка.
10. Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.
11. Учить брать ответственность на себя.
Однако все перечисленные способы и приемы не приведут к
положительным изменениям, если будут иметь разовый характер.
Непоследовательность поведения родителей может привести к ухудшению
поведения ребенка. Терпение и внимание к ребенку, его нуждам и

24
потребностям, постоянная отработка навыков общения с окружающими -
вот что поможет родителям наладить взаимоотношения с сыном или дочерью.
5.3. Тревожный ребёнок. Портрет тревожного ребёнка.
Следующая группа – это тревожные дети.
Что такое тревожность?
Слово “тревожный” отмечается в словарях с 1771 года. Существует
много версий, объясняющих происхождение этого термина. Автор одной из
них полагает, что слово “тревога” означает трижды повторенный сигнал об
опасности со стороны противника.
В психологическом словаре дано следующее определение тревожности:
это “индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в
повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных
жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не
предрасполагают”.
Следует отличать тревогу от тревожности. Если тревога - это
эпизодические проявления беспокойства, волнения ребенка, то тревожность
является устойчивым состоянием. Например, случается, что ребенок
волнуется перед выступлениями на празднике или отвечая у доски. Но это
беспокойство проявляется не всегда, иногда в тех же ситуациях он остается
спокойным. Это - проявления тревоги. Если же состояние тревоги
повторяется часто и в самых разных ситуациях, (при ответе у доски, общении
с незнакомыми взрослыми и т.д.), то следует говорить о тревожности.
Тревожность не связана с какой­либо определенной ситуацией и
проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде
деятельности. Когда же человек боится чего­то конкретного, мы говорим о
проявлении страха. Например, страх темноты, страх высоты, страх
замкнутого пространства.
К. Изард объясняет различие терминов “страх” и “тревога” таким
образом: тревога - это комбинация некоторых эмоций, а страх - лишь одна
из них.
Страх может развиваться у человека в любом возрасте: у детей от 1 года
до 3 лет нередки ночные страхи, на 2­ом году жизни, по мнению А. И.
Захарова, наиболее часто проявляется страх неожиданных звуков, страх
одиночества, страх боли (и связанный с этим страх медицинских работников).
В 3­5 лет для детей характерны страхи одиночества, темноты и замкнутого
пространства. В 5-7 лет ведущим становится страх смерти. От 7 до 11 лет
дети больше всего боятся “быть не тем, о ком хорошо говорят, кого уважают,
ценят и понимают”.
Каждому ребенку присущи определенные страхи. Однако, если их очень
много, то можно говорить о проявлениях тревожности в характере ребенка.
Приведём пример: в группу детского сада (или в класс) входит ребенок.
Он напряженно вглядывается во все, что находится вокруг, робко, почти

25
беззвучно здоровается и неловко садится на краешек ближайшего стула.
Кажется, что он ожидает каких­либо неприятностей.
Это тревожный ребенок. Таких детей в детском саду и в школе немало,
и работать с ними не легче, а даже труднее, чем с другими категориями
“проблемных” детей, потому что и гиперактивные, и агрессивные дети всегда
на виду, “как на ладошке”, а тревожные стараются держать свои проблемы
при себе. Их отличает чрезмерное беспокойство, причем иногда они боятся не
самого события, а его предчувствия. Часто они ожидают самого худшего.
Дети чувствуют себя беспомощными, опасаются играть в новые игры,
приступать к новым видам деятельности. У них высокие требования к себе,
они очень самокритичны. Уровень их самооценки низок, такие дети и впрямь
думают, что хуже других во всем, что они самые некрасивые, неумные,
неуклюжие. Они ищут поощрения, одобрения взрослых во всех делах.
Для тревожных детей характерны и соматические проблемы: боли в
животе, головокружения, головные боли, спазмы в горле, затрудненное
поверхностное дыхание и др. Во время проявления тревоги они часто
ощущают сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах, учащенное
сердцебиение.
Опытный воспитатель или учитель, конечно, в первые же дни
знакомства с детьми поймет, кто из них обладает повышенной тревожностью.
Однако прежде чем делать окончательные выводы, необходимо понаблюдать
за ребенком, вызывающим опасения, в разные дни недели, во время обучения и
свободной деятельности (на перемене, на улице), в общении с другими детьми.
Чтобы, понять ребенка, узнать, чего же он боится, можно попросить
родителей, воспитателей (или учителей­предметников) заполнить бланк
опросника. Ответы взрослых прояснят ситуацию, помогут проследить
семейную историю. А наблюдения за поведением ребенка подтвердят или
опровергнут ваше предположение.
П. Бейкер и М. Алворд советуют присмотреться, характерны ли для
поведения ребенка следующие признаки.
Критерии определения тревожности у ребенка
1. Постоянное беспокойство.
2. Трудность, иногда невозможность сконцентрироваться на чем­
либо.
3. Мышечное напряжение (например, в области лица, шеи).
4. Раздражительность.
5. Нарушения сна.
Можно предположить, что ребенок тревожен, если хотя бы один из
критериев, перечисленных выше, постоянно проявляется в его поведении.
С целью выявления тревожного ребенка используется также следующий
опросник (Лаврентьва Г. П., Титарен­коТ. М., 1992):
1. Не может долго работать, не уставая.

26
2. Ему трудно сосредоточиться на чем­то.
3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.
4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.
5. Смущается чаще других.
6. Часто говорит о напряженных ситуациях.
7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.
8. Жалуется, что ему снятся страшные сны.
9. Руки у него обычно холодные и влажные.
10. У него нередко бывает расстройство стула.
11. Сильно потеет, когда волнуется.
12. Не обладает хорошим аппетитом.
13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.
14. Пуглив, многое вызывает у него страх.
15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.
16. Часто не может сдержать слезы.
17. Плохо переносит ожидание.
18. Не любит браться за новое дело.
19. Не уверен в себе, в своих силах.
20. Боится сталкиваться с трудностями.
Суммируйте количество “плюсов”, чтобы получить общий балл тревожности.
Высокая тревожность - 15-20 баллов
Средняя - 7-14 баллов
Низкая - 1-6 баллов.
Ни один родитель не стремится к тому, чтобы его ребенок стал
тревожным. Однако порой действия взрослых способствуют развитию этого
качества у детей.
Нередко родители предъявляют ребенку требования, соответствовать
которым он не в силах. Малыш не может понять, как и чем угодить
родителям, безуспешно пробует добиться их расположения и любви. Но,
потерпев одну неудачу за другой, понимает, что никогда не сможет выполнить
все, чего ждут от него мама и папа.Он признает себя не таким, как все: хуже,
никчемнее, считает необходимым приносить бесконечные извинения.
Чтобы избежать пугающего внимания взрослых или их критики, ребенок
физически и психически сдерживает свою внутреннюю энергию. Он привыкает
мелко и часто дышать, голова его уходит в плечи, ребенок приобретает
привычку осторожно и незаметно выскальзывать из комнаты. Все это отнюдь
не способствует развитию ребенка, реализации его творческих способностей,
мешает его общению со взрослыми и детьми, поэтому родители тревожного
ребенка должны сделать все, чтобы заверить его в своей любви (независимо от
успехов), в его компетентности в какой­либо области (не бывает совсем
неспособных детей).

27
Прежде всего, родители должны ежедневно отмечать его успехи,
сообщая о них в его присутствии другим членам семьи (например, во время
общего ужина). Кроме того, необходимо отказаться от слов, которые унижают
достоинство ребенка (“осел”, “дурак”), даже если взрослые очень
раздосадованы и сердиты. Не надо требовать от ребенка извинений за тот или
иной поступок, лучше пусть объяснит, почему он это сделал (если захочет).
Если же ребенок извинился под нажимом родителей, это может вызвать у него
не раскаяние, а озлобление.
Полезно снизить количество замечаний. Предложите родителям
попробовать в течение одного только дня записать все замечания,
высказанные ребенку. Вечером пусть они перечитают список. Скорее всего,
для них станет очевидно, что большинство замечаний можно было бы не
делать: они либо не принесли пользы, либо только повредили вам и вашему
ребенку.
Нельзя угрожать детям невыполнимыми наказаниями: (“Замолчи, а то
рот заклею! Уйду от тебя!!”). Они и без того боятся всего на свете. Лучше,
если родители в качестве профилактики, не дожидаясь экстремальной
ситуации, будут больше разговаривать с детьми, помогать им выражать свои
мысли и чувства словами.
Ласковые прикосновения родителей помогут тревожному ребенку
обрести чувство уверенности и доверия к миру, а это избавит его от страха
насмешки, предательства.
Родители тревожного ребенка должны быть единодушны и
последовательны, поощряя и наказывая его. Малыш, не зная, например, как
сегодня отреагирует мама на разбитую тарелку, боится еще больше, а это
приводит его к стрессу.
С целью профилактики тревожности можно использовать наглядную
информацию. В детском саду или в школе на стенде можно разместить,
например, памятку, в основу рекомендаций которой легли советы Е.В.
Новиковой и Б.И.Кочубей.
Профилактика тревожности (Рекомендации родителям)
1. Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых для
него людей. (Например, нельзя говорить ребенку: “Много ваши учителя
понимают! Бабушку лучше слушай!”).
2. Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку
без всяких причин то, что вы разрешали раньше.
3. Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не
могут выполнить. Если ребенку с трудом дается какой­либо учебный предмет,
лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении
даже малейших успехов не забудьте похвалить.

28
4. Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким,
какой он есть.
5. Если по каким­либо объективным причинам ребенку трудно учиться,
выберите для него кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему
радость и он не чувствовал себя ущемленным.
Если родители не удовлетворены поведением и успехами своего
ребенка, это еще не повод, чтобы отказать ему в любви и поддержке. Пусть он
живет в атмосфере тепла и доверия, и тогда проявятся все его
многочисленные таланты.
Работа с тревожным ребенком сопряжена с определенными
трудностями и, как правило, занимает достаточно длительное время.
Специалисты рекомендуют проводить работу с тревожными детьми в
трех направлениях:
1.Повышение самооценки.
2.Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее
волнующих его ситуациях.
3.Снятие мышечного напряжения
Шпаргалка для взрослых или правила работы с тревожными детьми.
1. Избегайте состязаний и каких­либо видов робот, учитывающих скорость.
2. Не сравнивайте ребенка с окружающими.
3. Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.
4. Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так,
чтобы он знал, за что.
5. Чаще обращайтесь к ребенку по имени.
6. Демонстрируете образцы уверенного поведения, будьте во всем примером
ребенку.
7. Не предъявляйте к ребенку завышенных требований.
8. Будьте последовательны в воспитании ребенка.
9. Старайтесь делать ребенку как можно меньше замечаний.
10. Используйте наказание лишь в крайних случаях.
11. Не унижайте ребенка, наказывая его.
5. 4. Одарённый ребёнок. Портрет одарённого ребёнка.
Следующая группа – это одарённые дети.
Одаренность ­ это системное, развивающееся в течение жизни качество
психики, которое определяет возможность достижения человеком более
высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких
видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренность ­
значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном
развитии либо исключительное развитие специальных способностей
(музыкальных, художественных и др.).

29
Одаренный ребенок ­ это ребенок, который выделяется яркими,
очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние
предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Виды одарённости
В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность
в ремеслах, спортивную и организационную. В познавательной деятельности
- интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от
предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных
и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.). В художественно­
эстетической деятельности - хореографическую, сценическую, литературно­
поэтическую,
В
коммуникативной деятельности - лидерскую и аттрактивную одаренность.
И, наконец, в духовно­ценностной деятельности - одаренность, которая
проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.
изобразительную и музыкальную одаренность.
Признаки одаренности ­ это те особенности одаренного ребенка,
которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на
уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной
(проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с
высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем, об одаренности
ребенка следует судить в категорий “хочу” и “могу”. Признаки одаренности
охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и
мотивационный.
Инструментальный ­ характеризует способы его
деятельности. Мотивационный ­ характеризует отношение ребенка к той или
иной стороне действительности, а также к своей деятельности.
Признаки одарённости
1. Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы.
2. Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.
3. Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.
4. Склонен к рискованным действиям.
5. Обладает богатой фантазией, воображением.
6. Обладает хорошо развитым чувством юмора.
7. Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.
8. Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличиться от других.
9. Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без
критического изучения.
10. Стремится к самовыражению, к творческому использованию предметов.
Целый ряд психологических исследований и специальные наблюдения
показывают, что одаренные дети в целом гораздо более благополучны, чем
другие дети: не испытывают проблем в обучении, лучше общаются со
сверстниками, быстрее адаптируются к новой обстановке. Их укоренившиеся
интересы и склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для
успешного личностного и профессионального самоопределения. Правда, и у

30
этих детей могут возникать проблемы в том случае, если не учитываются их
повышенные возможности: обучение становится слишком легким или же нет
условий для развития их творческих потенций. Наиболее часто встречаются
следующие проблемы:
1. Неприязнь к школе, т.к. учебная программа не соответствует их
способностям и скучна для них.
2. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те,
которыми увлекаются их сверстники средних способностей.
3. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, несклонны таким
образом к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их
интересами.
4. Погружение в философские проблемы. Они задумываются над
такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозное верование.
5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным
развитием. Они предпочитают играть и общаться с детьми старшего возраста.
Из­за этого им бывает трудно стать лидерами.
Многие думают, что ребенок, опережающий сверстников по уровню
интеллекта, блещущий умственными способностями, не будет встречать
трудностей в учебных занятиях – ему, очевидно, уготовано более счастливое,
чем у других детство. В действительности же детей с ранним умственным
расцветом могут ожидать немалые сложности и дома, и в школе свои драмы в
ходе возрастного развития.
Говоря о причинах уязвимости одарённых детей, отметим такие, как:
1. Стремление к совершенству. Одаренные дети не успокоятся, пока не
достигнут высшего уровняю Стремление к совершенству проявляется рано.
2. Ощущение неуязвимости. Критически относятся к собственным
достижениям, часто не удовлетворены, отсюда – низкая самооценка.
3. Нереалистические цели. Не имея возможности достигнуть их, они
начинают переживать. Стремление к совершенству и есть та сила, которая
приводит к высоким результатам.
4. Сверхчувствительность. Одаренный ребенок более уязвим. Считается
гиперактивным и отвлекающимся, т.к. постоянно реагирует на разного рода
раздражители и стимулы.
5. Потребность во внимании взрослых. Не редко монополизирует
внимание взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми,
которых раздражает жажда такого внимания.
6. Нетерпимость. Часто с нетерпимостью относятся к детям, стоящих
ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут оттолкнуть окружающих
выражением презрения или замечаниями.
Психологи при работе с данной категорией школьников рекомендуют
обращать внимание на следующие характеристики одаренных детей:
 живость и любознательность;

31
 независимость в действиях;
 инициатива, стремление участвовать во всем новом;
 использование воображения в мышлении;
 гибкость в подходах к проблемам;
 разнообразные интересы;
 сочинение историй;
 чувство юмора.
Для поддержки одаренных детей необходимо использовать
1. индивидуальный подход на уроках;
2. дополнительные занятия с одаренными учащимися;
3. участие в школьных и городских олимпиадах;
4. психологические консультации, тренинги, тестирование;
5. конкурсы, интеллектуальные игры, фестивали, спортивные
соревнования;
6. посещение предметных и творческих кружков по способностям;
7. использование современных средств информации;
8. создание детских портфолио.
Часть 6.
Нормы педагогического взаимодействия
Под руководством известного ученого О.С.Газмана разработана
концепция педагогической поддержки школьника. Для ее реализации
необходимо выполнение следующих норм педагогического взаимодействия:
– любовь к ребенку, безусловное принятие его как личности, душевная
теплота, отзывчивость, умение видеть и слышать, сопереживать, милосердие,
терпимость и терпение, умение прощать, приверженность к диалоговым
формам общения с детьми, умение говорить по– товарищески (без сюсюканья
и без панибратства), умение слушать, слышать и услышать;
– уважение достоинства и доверия, вера в миссию каждого ребенка,
понимание его интересов, ожиданий и устремлений;
– ожидание успеха в решении проблемы, готовность оказать содействие и
прямую помощь при решении проблемы, отказ от субъективных оценок и
выводов;
– признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения,
признание воли ребенка и его права на собственное волеизъявление
(право “хочу” и “не хочу”);
– поощрение и одобрение самостоятельности, независимости и уверенности в
его сильных сторонах, стимулирование самоанализа, признание равноправия
ребенка в диалоге и решении собственной проблемы;
– умение быть товарищем для ребенка, готовность и способность быть на
стороне ребенка (выступая в качестве символического защитника и адвоката),
готовность ничего не требовать взамен;

32
– собственный самоанализ, постоянный самоконтроль и способность изменить
позицию и самооценку.
Представленные нормы можно разделить на три этапа:
1. ПОНЯТЬ
2. ПРИНЯТЬ.
3. ПОМОЧЬ.
Каковы же мотивы девиантного поведения учащихся и как можно
помочь “трудному” ребенку? Каждый учитель в своей профессиональной
деятельности сталкивается с проблемой “трудных” школьников. Поведение
таких детей вызывает беспокойство у педагогов, психологов и родителей.
К сожалению, такие дети часто не попадают в поле внимания педагогов
и психологов, хотя нуждаются в особом педагогическом подходе. Самая
сложная задача учителя и родителя – найти ключик к пониманию “трудного”
ребенка. Тот ключик, который позволит выработать систему адекватных
воспитательных мер, способствовать созданию условий, при которых ребенок
захотел бы изменить свое поведение. При разработке стратегии работы с
такими детьми учителям, родителям, необходимо понимать, что за любым
проблемным поведением школьника стоят определенные мотивы. Причем,
одно и то поведение может быть вызвано разными мотивами. Например,
агрессивное поведение одного ребенка в школе может быть вызвано
стремлением к доминированию, развитием лидерских качеств, у другого
компенсацией повышенной тревожности. Соответственно, воспитательная
стратегия в каждом случае будет выстраиваться индивидуально, исходя из
понимания причин поведения ребенка. Таким образом, педагогам и родителям
необходимо выяснить мотивы поведения “трудного” ребенка, т.е. понять его.
Это этап понимания проблемы, этап выяснения причинно­следственной
связи поведения “трудного” школьника. Следующий этап воспитательной
стратегии заключается в рефлексии взрослыми своего отношения к
“трудному” ребенку. В течение жизни у нас вырабатываются определенные
стереотипы отношений к “трудным” детям, набор типичных для нас реакций
на то или иное негативное поведение школьника. Чаще всего, сталкиваясь с
проблемным поведением детей, мы испытываем достаточно разрушительные
чувства: негодование, обиду, отчаяние, тревогу, страх, огорчение и др.,
которые парализуют творческий подход к выбору нестандартных стратегий
нашего поведения. Такие эмоциональные реакции на негативное поведение
детей являются естественными и нормальными для педагогов и родителей и
вряд ли демонстрируемое школьниками поведение должно вызывать бурю
восторга. Очень важно осознавать свои чувства и не позволять им оставлять
нас в плену инерции стереотипов. Умение педагога и родителя увидеть себя
глазами ребенка, поставить себя на его место, задуматься не только о своих
чувствах, но и о его чувствах к нам – вот шаги, позволяющие принять
“трудного” школьника таким, какой он есть. Это важный этап эмоционального

33
наполнения, “очеловечивания” воспитательной стратегии к “трудному”
школьнику. Третий этап – этап применения воспитательных воздействий к
“трудному” школьнику – будет иметь положительные результаты только при
условии успешной реализации первых двух. Мы сможем помочь ребенку, если
он чувствует и понимает, что педагоги и родители понимают его проблемы и
принимают его таким, какой он есть. Только тогда ребенок будет открыт для
общения с нами и зерна воспитания лягут на благодатную почву, только тогда
ребенок пожелает изменить свое негативное поведение. Итак, ПОНЯТЬ,
ПРИНЯТЬ, ПОМОЧЬ – основа психолого­педагогического подхода к
“трудному” ребенку.
Часть 7.
Психолого­педагогический практикум
Рассмотрим несколько ситуаций.
Проигрывание ситуаций из практики психолога.
Ситуация 1.
Из дневника психолога. К психологу обратился классный руководитель по
поводу Олега К. (13 лет). Подросток плохо учится, часто пропускает занятия
без уважительной причины, грубит учителям, лжив. В жизни школы и класса
не принимает участия. Отношения с одноклассниками не складываются, Олег
агрессивен, вспыльчив, держится в стороне от одноклассников. Ничем не
увлекается, после школы часами бродит по улице, домой не спешит. Семья
полная, двое детей (есть младшая сестра – 8 лет). Отец страдает
алкоголизмом, работает эпизодически. Мать появляется в школе крайне
редко, объясняя это своей занятостью, алкоголизм мужа скрывает. Со слов
матери, отношения с сыном натянутые, помощь семье Олег не оказывает,
родителей не слушает, разговаривает грубо.

Каждому учителю, а социальному педагогу чаще всего в своей практике так или иначе приходится иметь дело с детьми девиантного поведения. При столкновении с такими детьми нормальные педагогические подходы перестают действовать. К ним относят тех, кто в каком-либо отношении отклоняется от общепринятой нормы психического здоровья, поведения, культуры, морали и т.д. Незначительные отклонения принято называть правонарушениями, а серьезные - уголовными.

Развитие гармоничной личности во многом зависит от той среды, которая окружает эту личность. Этой средой является семья, школа, сверстники, сам ребенок и многое другое. Наиболее характерны такие отклонения для детей подросткового и юношеского возраста, т.к. именно в этом возрасте происходит гормональная сдвиг и перестройка представления молодого человека о себе. Хотя известный психотерапевт М.И.Буянов отметил, что подростковый возраст приносит хлопоты родителям, педагогам, врачам, милиции, но оказывает громадное положительное воздействие, успокаивая многих нервных и раздражительных в прошлом детей, делая инфантильных - более зрелыми, невыдержанных - более уравновешенными, глупых - более умными.

Причины отклонений в поведении обучении ребенка возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствие контроля за поведением, неэффективности индивидуального подхода, чрезмерной занятости родителей и др.

Современная школа ориентирована на развитие самостоятельной, ответственной и мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Это определяет необходимость широкого использования различных форм и методов психолого-педагогического сопровождения учащихся.

В МОУ СОШ№ 10 г. Россоши специальной организационной формой изучения детей является служба социального педагога и психолога, которая содействует эффективности учебно-воспитательного процесса, предоставляя педагогам диагностические данные об индивидуальных особенностях и возможностях ребенка, причинах отклонений в его поведении и обучении, помогая в выработке оптимальных мер воздействия на учащегося.

Приведу примеры причин девиантного поведения детей, с которыми я столкнулась в своей практике:

• дефекты семейного воспитании (недостаточное психолого-педагогическое просвещение родителей, перекладывание забот о здоровье и воспитании на школу, конфликты в семье и многое другое);
• ситуации, травмирующие психику ребенка (развод родителей, их длительное отсутствие, смерть близких людей, перемена места жительства и т.д.);
• нарушения физического или психического здоровья;
• акцентуация характера, темперамент;
• проблемы в межличностных отношениях (изгой, помыкаемый, отчужденный);
• педагогические ошибки (поверхностное знание индивидуальных особенностей ребенка, конфликтные ситуации между учителями и родителями ученика, унижение личности и т.д.);
• социальные причины.

Манеры общения и поведения таких детей обусловлены импульсивностью, подражанием, внушением, желанием самоутвердиться и т.д. Зачастую результатом такого поведения является правонарушения и преступления.

К девиантному поведению относят: алкоголизм, наркоманию, агрессию, суицид, противоправные действия.

Согласно исследованиям российских психологов основная причина противоправного поведения связана с низким самоуважением. Это неприятное состояние, от которого хочется избавиться. Чаще всего оно вызывается недостатком родительского внимания и любви в раннем детстве. В результате дети переживают синдром эмоциональной недостаточности. Недостаток умной родительской любви побуждает подростков поступать так, чтобы повысить уровень принятия самих себя. Это и склоняет их к девиантному поведению, если социальное окружение, социально приемлемые каналы формирования такого самоуважения не дают подобной возможности.

Чувство самоунижения впервые возникает у ребенка и подростка через переживание своего несоответствия предъявляемым общественным требованиям. В этом случае встает проблема выбора - или продолжать свои мучения, или же повысить самоуважение в поведении, направленном против этих требований. Выбирается, как правило, второе. Поэтому желание соответствовать требованиям коллектива и общества уменьшается, а стремление уклониться от них растет. Принадлежность к преступной группировке дает социально ущербному индивиду новые критерии и возможности достичь самоуважения за счет социально отрицательных черт и действий. Наличие девиантной группы облегчает совершение противоправных действий.

Эрих Фромм в своей книге "Искусство любви" писал: "Человек обладает способностью любить. И если он не может найти применения своей способности любить, он способен ненавидеть, проявляя агрессию и жестокость. Этим средством он руководствуется как бегством от собственной душевной боли".

Выпускники школ вступают в трудовую жизнь с ее жестокими законами. В этих условиях от молодежи требуются резкий рост самостоятельности, умений, способность сохранять оптимистическое самочувствие в периоды неудач. Молодежи необходима педагогическая помощь в профориенации, защита его права на трудоустройство.

Неподготовленность к новым реалиям жизни и обратная связь между интеллектуальным содержанием труда и его оплатой приводят к изменению статуса образования - как общего, таки профессионального. Отсюда слабая мотивация учебного туда, отказ части молодежи от получения образования. Перед родителями и педагогами встает вопрос: каким образом включить детей в рыночные отношения? А тем более, если это подросток с девиантным поведением. Чему и как могут в этом помочь школа и дополнительное образование.

На основании вышесказанного мною, как социальным педагогом, Была разработана программа "Ты не один".

Цель программы: создание модели профессионального, конструктивного, позитивного взаимодействия с проблемными детьми.

Задачи программы:

• расширить границы представления педагогов о вопросах нарушений межличностного общения, отклоняющегося поведения учащихся.
• сформировать у родителей учащихся представления о "проблемном ребенке" и как с ним общаться.
• помочь детям и подросткам справиться с проблемами в поведении, межличностном общении, в дальнейшей социализации.

План реализации программы "Ты не один" 2008 - 2011 гг.

Работая по данной проблеме, я знакомлюсь с опытом других педагогов, глубоко вникаю в вопросы детской психологии и психиатрии. Общаюсь с родителями и детьми по разным проблемным вопросам. И в завершение вопроса работы с детьми девиантного поведения хочу предложить следующие рекомендации по успешному преодолению разного рода девиаций:

• прежде всего необходим индивидуальный подход к каждому ученику;
• определение форм и методов воспитательного воздействия в зависимости от конкретных условий жизни ученика;
• необходимо найти общий язык с ребенком, суметь разобраться с волнующими его проблемами;
• признать и уважать в каждом ребенке личность, способствовать свободному развитию и совершенствованию его душевного мира;
• владеть методами и приемами коррекционной работы с трудными детьми;
• быть развивающейся и совершенствующейся личностью, ибо Личность воспитывается Личностью.

Биологические факторы –
Психологические факторы –
Социально – психологические факторы



Морально-этические факторы

ТЕОРИИ АГРЕССИВНОСТИ.

20 век – самый агрессивный век.
Наличие некоторых гормонов влияет на появление агрессивности.
Теории агрессивности.

· Агрессивность врождённая черта характера.

· Агрессивность – порождение воспитания, социализации.

· Психоаналитическая теория Фрейда.

У человека заложено два основных инстинкта: «донатас» – инстинкт стремления к смерти, «натас» - инстинкт стремления к жизни (sex). Агрессивность – врождённая черта человека, поэтому всегда будут войны. Эта теория не объясняет, почему агрессия проявляется по-разному.

· Теория фрустрации агрессии.

Агрессия проявляется в определённых ситуациях, когда не удовлетворяется наша потребность. Не до конца объяснила, почему люди ведут себя по-разному.

· Теория социального научения.

Проявление агрессии связано с окружением, социумом.

Основной этап.

Задачи основного этапа:

· профилактическая деятельность;

· снижение уровня конфликтности;

· снижение уровня агрессии и враждебности.

Основной этап при работе с детьми разделен на 8 блоков, в каждом из которых проводятся мероприятия на сплочение коллектива, снятие накопившегося внутреннего напряжения, формирование чувства близости с другими людьми, принятие детьми друг друга, формирование чувства ценности, эмоциональное осознание своего поведения, снижение напряжения, формирование умения подчиняться требованиям другого, произвольный контроль, преодоление неуверенности и т.д.

С родителями в процессе реализации основного этапа проводятся следующие мероприятия:

1. Лекторий на тему « Девиантное поведение что это?»
2. Беседа «Воспитание, как основа будущего ребенка».
3. Семинары – практикумы на темы: «Гиперактивный (агрессивный, замкнутый) ребенок почему он такой?»
4. Индивидуальные беседы и консультирование.

Завершающий этап.

Задачи этапа : проведение повторного тестирования, выявление эффективности программы.

В процессе реализации третьего этапы проводятся следующие мероприятия:

1. Повторное анкетирование родителей.
2. Беседа с родителями с целью выявления изменений произошедших в поведении старших дошкольников.
3. Повторная диагностика с целью выявления снижения уровня агрессии, гиперактивности и замкнутости. Тест по «Методике диагностики показателей и форм агрессии» А. Басса и А. Дарки.
4. Сопоставление результатов, анализ работы и выявление эффективности данной программы.

Для реализации цели программы используются следующие формы работы: групповая работа, беседы, мини - лекции, творческие задания, а так же проведение первичной и вторичной диагностики.

Тематический план программы:

Подготовительный этап

Основной этап

Приложение 1

«Кактус»
графическая методика М.А. Панфиловой

Тест проводится с детьми с 4-х лет.

Цель - выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

Инструкция. На листе бумаги (формат А4) нарисуй кактус, такой, какой ты его себе представляешь!

Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа.

Можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию:
1.Кактус домашний или дикий?
2.Его можно потрогать? Он сильно колется?
3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают: поливают, удобряют?
4.Кактус растет один или с каким то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение?
5. Когда кактус вырастет, что в нем изменится?

Обработка результатов и интерпретация

При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

· пространственное положение

· размер рисунка

· характеристики линий

· сила нажима на карандаш

Агрессия - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.
Импульсивность - отрывистые линии, сильный нажим.
Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, в центре листа.
Зависимость, неуверенность - маленькие рисунок внизу листа
Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков, необычность форм.
Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.
Оптимизм - использование ярких цветов, изображение «радостных» кактусов.
Тревога - использование темных цветов, преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии.
Женственность - наличие украшения, цветов, мягких линий, форм.
Экстровертированность - наличие других кактусов, цветов.
Интровертированность - изображен только один кактус.
Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка, изображение домашнего кактуса.
Стремление к одиночеству - изображен дикорастущий кактус, пустынный кактус.

Приложение 2

Анкета для родителей

Обведите кружком цифры напротив тех высказываний, с которыми Вы согласны. Мой ребёнок

Очень подвижен, много бегает, постоянно вертится - 1
Спит намного меньше, чем другие дети - 2
Очень говорлив - 3
Не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-то - 4
С трудом дожидается своей очереди(в играх, в магазине) - 5
Начинает отвечать, не дослушав вопроса, или, наоборот, задав вопрос, не слушает ответа - 6
Часто мешает другим, вмешивается в разговоры взрослых - 7
Не может спокойно дожидаться вознаграждения (если, например, обещали ему что-то купить) - 8
Часто не слышит, когда к нему обращаются - 9
Легко отвлекается, когда ему читают книгу - 10
Часто не доводит начатое дело(игру, задание)до конца - 11
Избегает занятий, где требуется длительное сосредоточение - 12

Методы работы с детьми девиантного поведения

Отклоняющееся поведение имеет сложную природу и обусловлено разнообразными взаимодействующими факторами. Среди них важнейшее значение имеют:
Биологические факторы – это неблагоприятные физиологические или анатомические особенности организма ребенка (нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, повреждения нервной системы, телесные дефекты, дефекты речи и т.д.)
Психологические факторы – это психопатологии или акцентуации характера. Данные отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающие неадекватные реакции подростка.
Социально – психологические факторы выражаются в дефектах семейного, школьного и общественного воспитания, в их основе – игнорирование половозрастных и индивидуальных особенностей детей, приводящие к нарушению процесса социализации.
Важнейшими причинами отклонений в психосоциальном развитии ребенка могут быть неблагополучные семьи, определенные стили семейных взаимоотношений, которые ведут к формированию отклоняющегося поведения уч-ся, а именно:
*дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, когда не выработаны единый подход, общие требования к ребенку.;
*конфликтный стиль воспитательных влияний, часто доминирующий в неполных семьях, в ситуациях развода, длительного раздельного проживания детей и родителей;
*асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье. Для нее характерны систематическое употребление алкоголя, наркотиков, проявление немотивированной жестокости и насилия.
Анализ семьи и ее воздействий на психосоциальное развитие ребенка показывает, что у большой группы детей нарушены условия их ранней социализации. В связи с этим невозможно отделять проблемы ребенка и работать с ним, не изучая семью, стиль воспитания, и особенности взаимоотношений родителей и детей.
Социально-экономические факторы включают социальное неравенство, расслоение общества, обнищание значительной части населения, безработица и, как следствие социальную напряженность.
Морально-этические факторы проявляются в понижении морально нравственного уровня общества, отсутствие определенной системы ценностей, которая бы оказывала влияние на развитие и социализацию личности.
Таким образом, девиантное поведение предстает как нормальная реакция на ненормальные для ребенка условия, в которых он оказался, и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны.
В современной педагогике выделяют 3 технологии: социально-педагогическая профилактика, психолого-педагогическое сопровождение и социально психологическая реабилитация.
Технология социально –педагогической профилактики направлена на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин или условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростков. Данная технология относится к категории групповой, массовой работы. В рамках образовательного учреждения она реализуется в системе воспитательной работы.
Технология психолого-педагогического сопровождения является индивидуальной и осуществляется по запросу классного руководителя, администрации и родителей. Она включает в себя сбор информации, первичное формулирование проблемы, психолого-педагогическую диагностику, разработку рекомендаций для ребенка, родителей, классного руководителя, учителей-предметников.
В рамках общеобразовательных учреждений технология социально-психологической реабилитации не используется.
При работе с детьми девиантного поведения можно использовать следующие рекомендации.

Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы - Учебное пособие (Коповая О.В.)

2.3. деятельность школьного психолога с подростками девиантного поведения

Школьный психолог в своей работе с подростками использует индивидуальные и групповые формы работы. В индивидуальной коррекционной работе с девиантными подростками используются следующие методы:

профилактическую индивидуальную беседу;

интервью;

психологическое консультирование;

индивидуальную психотерапию;

групповую психотерапию.

Наиболее эффективным методом индивидуальной психокоррекционной работы с девиантными подростками является метод психологического консультирования. Особенностями психологического консультирования девиантных подростков в средней школе является:

1) создание адаптационных механизмов, позволяющих приобрести определенную социальную роль в классе;

2) воспитание новых ценностей, соответствующих ценностям группы, класса; идентификация подростка с одноклассниками;

3) мотивация подростка на общение со специалистами;

4) индивидуальный подход, взаимодействие с различными социальными институтами;

5) обозначение социальной роли подростка в сообществе одноклассников для его успешной адаптации;

6) изменение установок и мотивов личностного поведения.

Таким образом, психологическое консультирование – это нестандартный процесс. Его протяженность, форма, глубина будут определяться, прежде всего, необходимостью и достаточностью для разрешения затруднений подростка. При этом, в ходе психологического консультирования реализуется индивидуальный подход, суть которого состоит в коррекции комплекса качеств, связанных с отклонениями в поведении подростка.

В настоящее время школьный психолог в своей практической индивидуальной коррекционной работе может использовать различные методы психотерапевтического воздействия арттерапию, библиотерапию, музыкотерапию, танцтерапию, игротерапию, логотерапию, психодраму и др. Рассмотрим некоторые из них.

Метод разговорной психотерапии – логотерапия - это разговор с подростком, направленный на вербализацию эмоциональных состояний, словесное описание эмоциональных переживаний. Вербализация переживаний вызывает положительное отношение к тому, кто разговаривает с подростком, готовность к сопереживанию, признание ценности личности другого человека. Данный метод предполагает появление совпадения словесной аргументации и внутреннего состояния подростка, приводящего к самореализации, когда подросток делает акцент на личных переживаниях, мыслях, чувствах, желаниях.

Музыкотерапия – использование в работе музыкальных произведений и музыкальных инструментов. Для подростков, которые проявляют тревожность, беспокойство, испытывают страхи, напряжение проводится простое слушание музыки, которое сопровождается заданием. Когда звучит спокойная музыка, подростку дают инструкцию думать о предметах, которые вызывают у него неприятные ощущения или предложить ранжировать неприятные ситуации от минимальных до самых сильных.

Имаготерапия - использование в целях терапии игры образами. Подросток создает динамичный образ самого себя. Здесь применяются самые разнообразные конкретные приемы: пересказ литературного произведения в заранее заданной ситуации, пересказ и драматизация народной сказки, театрализация рассказа, воспроизведение классической и современной драматургии, исполнение роли в спектакле.

Психогимнастика. Взаимодействие основывается на двигательной экспрессии, мимике, пантомиме. Упражнения направлены на достижение двух целей: уменьшение напряжения и сокращение эмоциональной дистанции у частников группы, а также выработку умения выражать чувства и желания.

Например, упражнения по снятию напряжения состоят из простейших движений «я иду по воде», «по горячему песку», «спешу в школу». Соединение мимики, жеста, движения создает более полную возможность выражения и передачи своих ощущений и намерений без слов.

Моритатерапия – метод, с помощью которого подросток ставится в ситуацию, когда необходимо произвести хорошее впечатление на окружающих. Социальный работник предлагает высказать свое мнение о чем-то и корректирует его умение высказываться, давать оценку, соответственно вести себя (мимика, жесты, интонация и т.п.). Этот метод помогает воспитывать культуру поведения. (86)

В групповых формах работы школьный психолог использует основные методические средства:

1. Ролевые игры. В работе с подростками чаще используются ролевые образы, основой которых является принятие социальных и семейных ро­лей (учителя, директора, друзей и недругов, мамы, бабушки и т.п.). Ролевые ситуации позволяют подросткам изменить свои установки, формируют новые, более эф­фективные коммуникативные навыки.

«Мое поведение в конфликте». Подростки делятся на пары, в которых они принимают роли разных предметов (предъявляются карточки: стол и солонка, вилка и ложка, парта и пенал, алая губная помада и синие тени и т.п.). Разыгрываются конфликты. Обсуждается, кто из ребят как себя проявлял в конфликте: насту­пал или оборонялся?

«Как разрешаются конфликты». Ведущий задает учащимся кон­фликтные ситуации, а они, разделившись на три команды, при­думывают и проигрывают варианты их продолжения: наступле­ние, обсуждение, отступление.

Примеры конкретных ситуаций:

Учительница Нина Петровна сделала Толе несправедливое замечание.

Мама лишила Толю на неделю компьютера за несправедливое замечание в дневнике.

Ваня подговорил ребят обстрелять Толю на прогулке горохом из трубочек.

«Как общаться между собой». Выполнение предваряется следу­ющей беседой.

«Все наше общество состоит из мужчин и женщин. Взаимодействие начинается с самого рождения: сначала с родителями, с братьями, сестрами, затем в детском саду, в школе. Вот тут и начинается самое интересное. Чем старше вы становитесь, тем лучше понимаете, кто вам нравится, кто - нет, с кем бы вы хотели дружить, а с кем - нет, а к VI-VII классу вы уже точно определяете свои симпатии и антипатии. И чем старше вы стано­витесь, тем больше возникает вопросов: можно ли дружить маль­чикам и девочкам в вашем возрасте, а что скажут окружающие, как реагировать на это, как самому начать дружбу и многие дру­гие вопросы. А чтобы лучше всего понять человека, нужно пред­ставит себя на его месте, хотя бы только в игре. Ведь в игре можно проиграть самые невероятные ситуации, придумать всевозмож­ные решения, которые могут помочь в дальнейшем».

Ситуации:

Мальчику нравится девочка, и он хочет пригласить ее на свой день рождения, где будут и другие ребята и девочки. Она не хочет идти. Ей надо отказать так, чтобы он не обиделся.

Мальчик хочет сидеть с девочкой за одной партой. Как ему сказать ей об этом?

У девочки есть два билета на концерт популярной группы (варианты) и она хочет пойти на него с понравившимся мальчиком. Как его пригласить?

(При разыгрывании сценок предлагается переодевание, изме­нение голоса и т.п.)

«Общение с родителями». Подросткам предлагаются ситуации для разыгрывания по ролям. Задача: подростки и родители должны прийти к общему мнению.

Ситуации:

Ты уходишь к другу смотреть новый фильм или играть в новую игру и рассчитываешь прийти домой не раньше 21.00. Но при выходе натыкаешься на отца или на маму, и они говорят, что ты должен быть дома не позже 18.00, иначе не видать тебе компьютера на день рождения.

Родители говорят, что ты ничего не делаешь по дому, и они решили, что ты отныне по выходным будешь мыть посуду. А ты этого терпеть не можешь.

Родители заставляют убирать в комнате каждый день.

«Взросление - это новые роли». Упражнение начинается с рас­сказа ведущего о том, что период взросления очень важен (мно­гие ученые разрабатывали теории взросления), и задача сегод­няшнего дня - поговорить о взрослении как о периоде овладения новыми ролями.

Затем подросткам предлагается собрать «корзинки» известных им семейных, социальных, половых ролей.

Ситуации:

Войди в кабинет директора в роли ученика, учителя, родителя и т.п.

Сказать: «Как ты хорошо выглядишь» из роли директора школы, куратора, сверстника.

После этого ведущий рассказывает о типичных ролевых нару­шениях: неумении принимать различные по содержанию и стату­су роли, неумении продуцировать новые роли, слиянии человека с ролью. Приводятся и обсуждаются примеры. Затем подростки получают карточки с типичными ролями школьников («Класс­ный шут», «Рубаха-парень», «Козел-отпущения

2. Психогимнастические игры. Эти игры основываются на теоретических положениях социально-психологического тренинга о необходимости особым образом формировать среду, в которой становятся возможными пред­намеренные изменения. Такие изменения могут происходить в состоянии группы как целого, а также в состояниях и характе­ристиках отдельных ее участников. Поскольку важнейшие изменения - это формирование самопринятия и приня­тия других людей, то для их упорядочивания нами была выбрана структура самосознания личности, согласно которой в самосоз­нании выделяется имя человека, притязание на социальное при­знание, психологическое время личности (ее прошлое, настоя­щее, будущее), социальное пространство (ее права и обязаннос­ти) (В.С.Мухина, 1998). Таким образом, в психогимнастических играх у подростков формируются следующие составляющие само­сознания:

Принятие своего имени;

принятие качеств своего характера;

принятие своего прошлого, настоящего, будущего;

принятие своих прав и обязанностей.

Приведем примеры упражнений из этой группы.

«Ласковое имя». Участники должны вспомнить, как их ласко­во зовут дома. Затем они бросают друг другу мячик. Тот, к кому мячик попадет, называет одно или несколько своих ласковых имен. Кроме того, нужно запоминать, кто кому бросил мячик. Когда все подростки назовут свои ласковые имена, мячик пойдет в об­ратную сторону. Нужно постараться не перепутать и бросить мяч тому, кто в первый раз бросил вам, а, кроме того, произнести его ласковое имя.

«Имя превратилось...» Участники представляют себе Страну имен, в которой все имена превратились в названия животных (растений), и придумывают, в какое название животного (расте­ния) могло бы превратиться их собственное имя.

«Рисунок имени». Участники представляют, что каждый из них стал известным мореплавателем или врачом, ученым или писате­лем. И уже при жизни решено за большие заслуги перед людьми поставить ему памятник, а на нем написать имя и украсить его интересными рисунками. Подростки придумывают рисунки к своим именам, а затем в альбомах выполняют их рядом с красиво написанным именем.

«Я горжусь...» Подростки закрывают глаза, а ведущий просит их представить лист бумаги, на котором красивыми большими буквами написано: «Я горжусь, что я...» После того как дети вни­мательно рассмотрят красивые буквы, ведущий предлагает им мыс­ленно «дописать» это предложение, а затем рассказать группе, что удалось дописать.

«Мы - родители». Подростки должны представить, что пре­вратились в родителей, которые очень любят своего ребенка, хо­тят, чтобы он был хорошим, и поэтому дают ему советы, каким ему следует быть. Каждый последующий «родитель» отрицает со­вет предыдущего и дает свой совет.

Будь всегда честной.

2. Не надо быть всегда честной, а то скажешь что-нибудь не так и можешь обидеть окружающих. Будь всегда веселой.

«Я в будущем». Один из участников выходит к доске, а веду­щий, обращаясь к нему по имени и отчеству, берет у него ин­тервью, спрашивает, кем он работает, что делает, как ему уда­лось добиться такой интересной работы, легко ли было ему учиться и т.п.

«Я в настоящем, я в будущем». Лист бумаги делится на две час­ти, подросткам предлагается изобразить себя в настоящем и буду­щем.

«Хочу в будущем - делаю сейчас». Ведущий говорит о том, что будущее начинается на самом деле в настоящем. Чтобы получить что-то в будущем, надо действовать уже сейчас. Затем он бросает ребятам мячик, называет тот или иной элемент будущего, они придумывают, что для этого нужно делать прямо сейчас. Напри­мер, «В будущем я - директор фирмы», «Сейчас я стараюсь хоро­шо учиться, не отступать перед трудностями» и т. п.

3. Коммуникативные игры делятся на три группы: 1) направлен­ные на формирование у подростков умения увидеть в другом чело­веке его достоинства и давать другому вербальное или невербаль­ное «поглаживание»; 2) игры и задания, способствующие углубле­нию осознания сферы общения; 3) игры, обучающие умению сотрудничать. Приведем примеры упражнений.

«Мне в тебе нравится...» Ведущий задумывает какое-то каче­ство, которое ему нравится в подростке и прикасается к нему, пытаясь таким образом передать задуманное качество. Подросток должен угадать, какие качества задуманы (можно привлечь к уга­дыванию всю группу). Затем водящими становятся сами подрост­ки. При последующих выполнениях задуманные качества можно передавать взглядом.

«Волшебное зеркало». Подросткам нужно представить, что в клас­се появилось волшебное зеркало, в котором все ранее не замет­ные достоинства человека становятся видимыми и яркими. Затем предлагается посмотреть в него, постараться увидеть по очереди каждого участника и разглядеть в зеркале все сильные стороны, за которые его уважают родители, учителя, друзья.

«Строим автомобиль». Группе предлагается построить автомо­биль, в котором каждый из подростков будет какой-либо его ча­стью (мотором, тормозом и т.д.). После этого автомобиль изобра­жается в движении.

«Кто может быть другом». Подростки обсуждают пословицу: «для того чтобы иметь друзей, надо уметь самому быть другом». Делает­ся вывод: друзья сами не появляются, сохранить дружбу - огром­ный труд. Затем каждый участник записывает три качества, кото­рыми должен обладать друг. Все эти выводы пишутся на большом листе, определяется наиболее предпочитаемое (почему?) каче­ство. Подросткам предлагается определить, какими качествами об­ладают они, каких недостает (вслух можно не говорить).

«Трудности в дружбе». Проводится коллективное обсуждение рассказов подростков, ищутся выходы из этих ситуаций.

Ситуации:

«У меня много друзей. Я легко схожусь с ребятами и девчонками, умею их слушать и сопереживать, могу дать дельный совет, я веселая, шучу и это очень многим нравится - они ко мне тянутся. Но ведь я тоже человек и мне тоже надо кому-то иногда «поплакаться в жилетку», но, к сожалению, нет такой подруги рядом, а я не могу рассказывать, как некоторые, направо и налево о своих проблемах. И иногда я чувствую себя ужасно одинокой, даже плачу. Как же мне быть?»

«До V класса у меня было много друзей, у нас был очень большой и дружный класс. А потом наша семья переехала в другой город. Все лето я переживал, как же я пойду в новую школу? Когда я пришел в новый класс, ребята приняли меня хорошо, в классе были еще новенькие. Я немного успокоился. Но чувствую себя одиноко, так как не нашел себе настоящего друга, хотя прошел уже целый год».

«Крутой подросток». Подростки выполняют рисунок на тему «Крутой подросток». Затем обсуждают эту тему.

При обсуждении используются следующие вопросы:

Что такое «крутость»?

Почему многим подросткам хочется быть и выглядеть «крутыми»?

Можно ли быть «крутым», если ты не пьешь и не куришь?

4. Задания на формирование «эмоциональной грамотности». Эти задания предполагают обучение распознаванию эмоцио­нальных состояний по мимике, жесту, голосу; умению прини­мать во внимание чувства другого человека в конфликтных ситуа­циях.

Для того чтобы понять, как необходимы данные умения, обра­тимся к рассмотрению феномена алекситимии как предпосылке пси­хосоматических расстройств. Сегодня алекситимия понимается в первую очередь как неспособность человека к выражению и описанию в словах своих внутренних переживаний, неспособность к дифферен­циации чувств и телесных ощущений, недостаточность воображе­ния, ригидность. Приведем примеры упражнений из этой группы.

«Незаконченные предложения». Подросткам предлагается закон­чить следующие предложения:

Я чувствую напряжение, когда...

Я чувствую раздражение, когда...

Мне спокойно...

Мне стыдно...

Мне страшно...

Мне радостно...

Мне приятно...

Мне грустно...

«Отгадай чувство». Подросткам предлагается продемонстриро­вать и распознать следующие эмоции и чувства: радость, огорче­ние, восторг, страх, отвага, скука, негодование, восхищение, скорбь, любовь, ненависть, ужас, стыд, волнение (дети предла­гают свои варианты чувств и эмоций). Каждый выбирает и пока­зывает с помощью мимики, жестов какое-нибудь чувство или эмо­цию. Остальные отгадывают, а затем называют и показывают про­тивоположную пару (радость -горе, страх-отвага и т.д.).

«Копилка эмоциональных реакций». Учащимся предлагается вспомнить любые провоцирующие фразы, например: «Выйди вон», - «Ты - дурак бестолковый»; необходимо указать всевозможные от­ветные реакции: крик, слезы, смех и т.д. Таким образом, набира­ется «копилка» эмоциональных реакций.

«Что чувствует Катя». Ведущий предъявляет ситуацию: «Денис и Катя договорились встретиться после школы и пойти на диско­теку. Катя пришла домой, сообщила о предстоящем вечере роди­телям, на что мама сказала: «Никуда ты не пойдешь. Я запрещаю!» Разыгрываются типы реагирования из «копилки», и затем пред­лагается выбрать наиболее успешный вариант, в котором отсут­ствуют чувства обиды, вины, жалости к себе и т.п.

«Как справиться со стрессом». Упражнение начинается с сооб­щения ведущего о том, что 2/3 населения промышленно развитых урбанизированных стран умирает от последствий стресса. Предла­гается подумать, что такое стресс (подростки приводят собствен­ные примеры). Вводятся понятия о стадиях стресса: адаптация, истощение жизненной энергии, а также о стрессорах внешних (холод, шум и т.д.) и внутренних (эмоциональные внутренние состояния: гнев, страх). Далее подросткам предлагается придумать и разыграть этюд: «Мышки на уроке у учителя-кота», затем поде­литься чувствами.

После этого учащиеся коллективно собирают «копилку» ти­пичных стрессовых ситуаций школьников. После обсуждения де лается вывод, что учеба в школе сопровождается болвшим коли­чеством стрессовых ситуаций, поэтому необходимо научиться справляться со стрессом.

В конце предлагается придумать эмблему «Осторожно, стресс!».

«Учимся справляться со стрессом». Учащиеся делятся на три команды и получают задание придумать и разыграть яркую стрес­совую ситуацию в школе, дома, на улице. Далее они сочиняют сказку про антистрессовую палочку: «повернешь ее налево три раза - жизнь пойдет как по маслу, стрессов не будет».

Обсудив результаты первого и второго упражнений, учащиеся делают вывод, что стресс не всегда приводит к отрицательным последствиям и полная свобода от стресса означает смерть.

5. Когнитивные методы. «Педсовет». Подросткам предлагается представить педсовет уче­ников: они сидят и обсуждают, каким должен быть и каким не должен быть учитель. И ученики тоже спорят и не соглашаются друг с другом. Участники игры должны описать поведение учите­лей по схеме «должен - не должен».

Примеры описаний:

Учитель должен всегда говорить спокойным голосом, не кричать.

Учитель не должен всегда говорить спокойным голосом, потому что дети не будут его слушаться. Учитель должен быть веселым.

6. Дискуссионные методы. Одним из ведущих методов, используемых в социально-психо­логическом тренинге, является групповая дискуссия. Она позволяет реализовать принцип субъект-субъектного взаимодействия, выявить различные точки зрения на какую-либо проблему.

«Кто я: ребенок или взрослый». На доске чертится таблица (на три колонки: Ребенок - Подросток - Взрослый), и подросткам предлагается в течение 3 -- 5 минут заполнить колонки Ребенок-Взрослый, т.е. определить, что отличает взрослого от ребенка? Что характерно для ребенка и для взрослого?

Делается вывод о том, что подросток находится на переходном этапе от детства к взрослости. (81)

Ролевая игра «Мир без наркотиков»

Цель игры: профилактика всех видов химической зависимости (наркомания, алкоголизм, табакокурение). Целевая группа: дети среднего и старшего школьного возраста.

1. Знакомство с детьми.

Цель: определить уровень знаний, направленность интересов участников группы. Проводится при помощи анкеты. При работе в маленьких группах поставленные вопросы решаются более интенсивно. Создается основа для дальнейшей групповой работы.

Материал: анкеты, ручки, бумага. Продолжительность: 15-20 минут.

Участники делятся на группы по 4-5 человек и обсуждают следующие вопросы:

1. Какие зависимости ты знаешь?

2. Как ты считаешь, почему человек начинает употреблять наркотики, алкоголь, начинает курить?

3. Попробуй назвать положительные и отрицательные стороны алкоголизма, табакокурения, наркомании.

Затем группы выносят свое мнение на общую дискуссию. После обсуждения дети могут задать интересующие их вопросы.

Теперь, когда дети определили положительные и отрицательные качества наркотиков, можно предложить им нарисовать антирекламу на наркотики, алкоголь, сигареты, которая сообщила бы правду о продукте (работа в группах).

Материал: фломастеры, карандаши, краски, бумага.

Временные рамки: 15-20 минут. Цель: смена деятельности, участники закрепляют полученную информацию. Если есть специально отведенное помещение, оно оформляется рисунками на период работы мастерской.

Участники рисуют, затем рассказывают группам о своих рекламах.

2. Ролевая игра.

Цель: осознание и выражение своего отношения к проблеме наркомании.

Материал: карточки с ролями. Продолжительность: 40 минут.

Шаг 1. Описание игровой ситуации. Группа - это отдельный муниципальный округ огромного города, здесь живут люди разного возраста и разных профессий. Городская Дума обеспокоена ситуацией с распространением наркотиков в молодежной среде и рассмотрит любые предложения о том, как можно защитить подростков от наркотиков. Уже назначен день Слушаний в Думе по этому вопросу. Сейчас происходят предварительные дебаты и обсуждение этого вопроса в данном муниципальном округе. На сегодняшнее совещание пришли люди различных профессиональных и социальных групп.

Шаг 2. Всем участникам раздаются карточки с ролями: участковый милиционер, врач, журналист, бизнесмен, советник по делам молодежи (чиновник), священник, педагог, родитель.

Шаг 3. Участники рассаживаются малыми группами согласно полученной роли. Образуются группы милиционеров, врачей, журналистов и т.д. Каждая группа обеспечивается бумагой и фломастерами.

Шаг 4. Ведущий игры благодарит присутствующих за то, что они согласились поучаствовать, выражает надежду на плодотворное сотрудничество и говорит о том, что перед сегодняшним собранием поставлена задача - разработать предложения в городскую программу защиты подростков от употребления наркотиков. Защитить детей от наркотиков можно по-разному: ограничить доступ к наркотикам, научить детей отказываться, напугать их, разрабатывать новейшие методы излечения от наркомании... и т. д. Ведущий просит малые группы составить свой список - что значит «защитить молодежь от наркотиков» - с точки зрения их роли (профессиональной или социальной). Группы работают самостоятельно. Время: 15 минут.

Шаг 5. Группам предлагается проранжировать свой список, выбрать из него три самых важных направления и придумать по два мероприятия, реализующих данные подходы (все фиксируется на листе бумаги). Иначе говоря, необходимо написать, что конкретно делают представители этой группы для защиты населения. Например: для журналистов - защитить = информировать (что еще?), для милиционеров - защитить = посадить в тюрьму торговца (что еще?) и т.д. Далее группа указывает примеры мероприятий, которые они предполагают провести: рейды, конкурсы, обучающие программы, строительство социальных центров или (что еще?). Группу предупреждают, что свой выбор «действий» она должна будет обосновать перед общим собранием. Время - 7 минут.

Шаг 6. Выступающая группа рассказывает о своих предложениях и фиксирует выводы на доске.

Ведущий дает слово представителям всех групп, просит задавать уточняющие вопросы по ходу, но воздерживаться от оценочных высказываний.

Время - 3 минуты представление, 3 минуты -уточняющие вопросы.

Шаг 7. Ведущий благодарит всех за работу и просит передать листочки в соседнюю группу.

Шаг 8. Ведущий предлагает участникам отвлечься от своих ролей и взглянуть на написанное перед ними со своей собственной точки зрения. Ведущий спрашивает: «Как бы вы отнеслись к тому, чтобы все, что вы видите перед собой, проводили с вами, в вашей школе?»

Шаг 9. По результатам ролевой игры проводится дискуссия. Цель - выработка стратегии профилактики наркозависимости, которая была бы наиболее адекватно воспринята молодежью (с акцентом на активную позицию молодежи в работе).

Дискуссионный клуб (Родители - дети)

Цель: улучшение отношений между участниками, повышение культуры внутрисемейных отношений, снижение уровня конфликтности в семье через нормализацию системы требований и распределение прав и обязанностей.

Примечание: подобные формы работы могут проводится на различные темы с обязательным учетом пожеланий участников и быть использованы при работе с учителями, родителями, молодежью.

Время проведения: 2-2,5 часа.

Количество участников: желательно не более 50 человек.

Необходимые материалы: ватман (доска], маркеры, ручки, бумага.

1. Вводная: представление ведущих и участников.

2. Разминка-представление. Участники представляются и называют одного известного человека с таким же именем.

3. Правила работы (важно, чтобы и родители, и дети приняли правила работы «здесь и сейчас», не переходить на личности, говорить от своего лица].

4. Разбивка на команды: родители - дети. В каждой команде выбираются ответственные за соблюдение правил.

5. Каждой группе предлагается обсудить следующий вопрос: какими правами и обязанностями в семье должны обладать дети (отвечают взрослые) и родители (отвечают дети)? Составленные списки не обсуждаются и остаются в группах.

6. Групповое обсуждение: Какой стиль взаимоотношений в семье был бы для вас предпочтительнее? На чем основываются подобные взаимоотношения? Что или кто влияет на налаживание и поддержку оптимальных взаимоотношений в семье? Предполагается, что оптимальным стилем взаимоотношений будет партнерский и демократический, т.е. права и обязанности должны быть равными.

7. Группам предлагается передать листочки с ответами на первый вопрос.

8. Групповое обсуждение вопросов.

Что для вас важно в семейных отношениях?

Как вы думаете, реальны ли списки прав и обязанностей, составленные вами?

Что значит «хорошая семья»?

Что значит быть ответственным в семейных отношениях?

отношениях?

До какого времени дети остаются детьми?

Как можно разделить ответственность в семейных отношениях

Какие вопросы вам трудно обсуждать?

Тематическое занятие для учащихся старших классов «Наркотик - стоит ли ему доверять»

Цель: изменение отношения к употреблению ПАВ в молодежной среде, социально-психологическая оценка ситуации с употреблением и осведомленностью о проблеме наркотиков в подростково-молодежной аудитории.

1. Знакомство. Представление целей и задач занятия. Участникам предлагается, перекидывая мяч, назвать свое имя и то, чем бы он хотел бы заниматься на сегодняшнем занятии, что ждут и чего опасаются от результатов занятия.

2. Выработка правил. Основное – создание атмосферы доверия и презумпции невиновности, т.е. если кто-то много говорит о наркотиках, то это не значит, что он употребляет их.

3. Прояснение запроса (что бы вы хотели узнать, о чем поговорить?).

4. Разминка «пересядьте те, кто...»

5. Ассоциации на слово «наркоман». В быстром темпе, перекидывая мяч, учащимся предлагается назвать первые приходящие в голову ассоциации со словом «наркоман». Двое ребят записывают их у доски. Создается картина -

портрет человека, злоупотребляющего наркотиками. Вопрос к аудитории: Хотите ли вы стать таким человеком? (предполагается, что нет).

Обсуждение:

Человек, который употребляет водку, не стремится стать алкоголиком. Подросток, который экспериментирует с наркотиками, не стремится стать наркоманом. Насколько вы уверены в том, что не станете зависимым от наркотиков?

Упражнение «Подумай».

Среди учащихся выбирается желающий, который заявляет о том, что в жизни можно попробовать наркотики без последствий (или что он сможет остановиться вовремя). На некотором расстоянии от него ставится стул (аллегория зависимости от наркотика), и учащегося просят определить, сколько шагов до этого стула (вариант: кладется лист бумаги и предлагается определить, сколько до него карандашей). При приближении к стулу ведущий либо отодвигает его, либо придвигает.

Вопросы для обсуждения:

Сколько может быть проб наркотика, чтобы не попасть в зависимость? Как вы это определите?

Как вы определите тот момент, когда нужно будет остановиться: день, время, ощущения, мнения других или что-то другое?

Если это мнение другого человека, где гарантии, что это подходит и для вас?

6. Учащиеся с их точки зрения приводят до воды, которые используют для начала употребления наркотиков (результаты вывешиваются на доску). Цель - определить, что основной причиной начала употребления является то, что наркотик помогает решать проблемы.

Упражнение «Мои проблемы».

Стул (аллегория проблемы). Учащемуся предлагается перешагнуть через стул (решить проблему) с помощью наркотика. Тем не менее, проблема не решается и к ней прибавляются все новые и новые трудности (количество стульев, через которые надо перешагнуть, увеличивается). Обсуждение.

7. Работа с мифами. Наиболее часто приходится встречаться с мифом о том, что марихуана - легкий наркотик, и его употребление не приносит вреда.

Демонстрация: одному из учащихся предлагается запомнить максимальное количество слов из 10 предложенных ведущим (обычно запоминают около 7 слов). Затем участнику предлагается представить себя в состоянии опьянения от употребления марихуаны (для этого остальным участникам предлагается пошуметь). И снова предлагается запомнить как можно больше слов из 10 предложенных (как правило, их число резко снижается). Обсуждение, в ходе которого участникам сообщается дополнительная информация о вреде употребления марихуаны.

8. Упражнение «Ценности».

Участникам раздается по шесть листочков и предлагается на каждом из них написать то, что для них важно и ценно в жизни. Затем написанное ранжируются таким образом, чтобы самое ценное оказалось на самом последнем листочке. Ведущий предлагает представить себе, что вы по каким-то причинам потеряли ту ценность, которая написана на первом листочке. Ведущий предлагает смять и бросить бумажку на пол, осознав при этом, как вам без этого живется. Затем так происходит с каждой ценностью по порядку. Каждый раз предлагается обратить внимание на внутреннее состояние после потери ценности. Затем ведущий объявляет, что появилась возможность вернуть любую из ценностей, можно выбрать одну из смятых бумажек. Так шесть раз. Затем предлагается осознать, что произошло, может, добавить какие-то ценности, посмотреть, остался ли прежний порядок ранжирования. Обсуждение. 9. Обратная связь. Ответы на вопросы.

«Школьный» спецкурс

Цель спецкурса - помочь подростку разрешить его внутренние противоречия и противоречия с социальной средой.

Формирование и развитие интереса к собственному «я» у подростков;

Обращение к наиболее распространенным в старшем подростковом возрасте психологическим затруднениям (семья - дружба-любовь) и поиск способов конструктивного разрешения трудностей;

Предоставление учащимся возможности исследования личных установок относительно наркомании и наркоманов, формирование личного и информационного ресурсного поля поддержки,

Занятие 1. Вводное

Цели: информация о задачах курса, формирование установки на личную включенность и работу в группе.

Представление. Вводное слово ведущих о целях и задачах курса. Информация о целях работы и желательности личной включенности. (2 основных правила: добровольность и конфиденциальность.)

Разминка «Путаница». Все встают в крут, сближаются, вытянув руки, и сцепляются. Задача: распутаться, не разжимая рук.

Знакомство: один из способов рассказать о себе - нарисовать самого себя. Вернисаж рисунков, рассказ о них.

Правила группы (помогает облегчить работу и избежать ненужных конфликтов). Основа: обсуждение жизненного опыта столкновения с хорошими и плохими правилами.

В малых группах: придумать и при желании оформить девиз занятий.

Занятие 2. Что такое стресс и как с ним сложно справиться?

Цели: раскрыть психологические основы понятия «стресс» и «копинг ресурсы», обобщение знаний и опыта, связанных с темой самопомощи в ситуациях эмоционального дискомфорта. Выявление основных стрессогенных сфер в подростковом возрасте.

1. Шеринг.

2. Разминка «Кошка - собака». 3. Обсуждение: Что такое стресс? Выход на уровень организма (связь с основными стратегиями поведения животных). Стресс как подготовительная реакция организма к борьбе, обороне или бегству (физиология). Игра «Баржа». Самоанализ: мои чувства и состояние организма в момент игры («индивидуальный портрет стресса»). Участникам предлагается обсудить следующие вопросы: Как вы себя чувствовали в ситуации стресса? Какую стратегию вы использовали во время игры? Как бы вы определили, что такое «стресс»? Какие способы преодоления стрессовых ситуаций вы используете в повседневной жизни? Какие способы преодоления стресса вы бы отнесли к конструктивным или неконструктивным?

3. Мозговой штурм «Что может быть причиной стресса?» На выходе: основными стрессогенными сферами выступают отношения с друзьями, родителями, учителями, т.е. семья, школа, ближайшее окружение.

4. Основные пути борьбы со стрессом: устранить стрессовый фактор или изменить свое состояние. В малых группах: обсуждение способов изменения своего состояния. Проработка негативных чувств: упражнение «Настроение».

5. Обратная связь.

Занятие 3. Индивидуальность

Цели занятия: осознать, что люди видят мир с разных сторон и по-разному толкуют одни и те же понятия, объяснить, почему возможны различные точки зрения по одному и тому же вопросу.

1. Шеринг.

2. Разминка «Передай монетку». Класс делиться на две группы, которые выстраиваются в линию напротив друг друга. Первый ученик в каждой группе держит в руках монету. Он передает монету стоящему рядом, тот - своему соседу или оставляет ее у себя в" руках. Надо угадать, у кого из стоящей напротив группы осталась монетка.

3. Упражнение «Хвастовство». Каждый из участников по очереди произносит следующую фразу, заканчивая ее положительным высказыванием о себе: «Не хочу хвастаться, но....» Условия: хвастовство должно носить положи

тельный характер и не должно принижать других учеников или их достижения. Перед выполнением упражнения ученикам объясняется, что традиционно в большинстве общественных систем хвастаться не принято, но сегодня мы собираемся хвастаться. Сегодня, во время занятия, хвастовство вполне допустимо.

4. Упражнение «Снежинки», Ученикам предлагается взять листок бумаги, сложить его вдвое, оторвать верхний правый угол, снова сложить бумагу вдвое, оторвать верхний правый угол и т.д.

Затем ученикам предлагается развернуть листки бумаги и сравнить полученные результаты.

Обсуждение: Можно ли сказать, что бумага у кого-то надорвана неправильно? Почему? Почему листы надорваны так по-разному? Бывает ли так, что мы считаем человека хорошим или плохим в зависимости оттого, делает ли он что-то точно так же, как и мы? Приведите примеры. Каким был бы мир, если бы люди видели все совершенно одинаково? (по кн. «Конфликт и общение»).

5. Обратная связь.

Занятие 4. Личная ответственность

Цели занятия: осознание личной ответственности в ситуациях, связанных с принятием решений, поиск способов справиться с давлением.

1. Разминка.

2. Упражнение «Я говорю...» Выбирается ведущий из учеников класса, который произносит команды. Если команда начинается со слов «Я говорю...», команда выполняется, если без этих слов - не выполняется. В роли ведущих должны побывать несколько учеников класса. Затем ведущим становится учитель, который после нескольких команд говорит: «Я говорю вам достать ручки» и «Я говорю вам съесть эти ручки».

Обсуждение:

Почему вы не съели ручки?

Почему вы делали то, что до этого говорили ведущие?

Легко слушать человека и соглашаться со всем, что он говорит. Почему важно принимать решения самому?

Всегда ли человек, который стоит выше вас по социальной лестнице, прав или иногда он может дать плохой совет?

От чего зависит, будете ли вы придерживаться советов, которые дают вам другие люди?

Что может случится, если вы дадите другому человеку совет?

Что такое влияние и как его добиваются? (влияние как способность заставлять других слушать и выполнять свои требования).

Во всех ли ситуациях чужое влияние плохо?

Какого рода влиянием обладают родители, учителя, представители власти, кумиры молодежи? И т. д.

Учащимся предлагается поучаствовать в ролевых упражнениях, в которых один человек будет оказывать давление, а другой - пытаться противостоять ему (руководитель - подчиненный, учитель - ученик, родитель - ребенок, авторитет - поклонник). Способы ослабления влияния:

Честно говорить о своих мыслях и чувствах. Даже тем людям, которые морально сильнее вас, можно открыто выразить свои чувства и мысли. Важно не позволять чужому влиянию заставить замолчать вас. При этом важно не потерять самообладания.

Быть хорошим слушателем. Внимательно слушать то, что говорит человек, обладающий влиянием. Использовать положительную мимику.

Не стесняться просить и спрашивать. Если вы чего-то хотите от влиятельного человека, вежливо и настойчиво повторяйте свою просьбу до тех пор, пока она не будет удовлетворена.

Обратиться за помощью к человеку, который может оказать помощь и поддержку (родители, другие учителя, психолог...). Создать группу единомышленников.

3. Обратная связь.

Занятие 5. Мораль как регулятор поведения в конфликтной ситуации.

Цели: Определение факторов, влияющих на поведение в конфликтной ситуации. Определить каким образом на поведение людей влияют желания, потребности, ценности. Умение найти варианты решения конфликта.

1. Шеринг.

На наше поведение в конфликтной ситуации влияют многие факторы. Для того, чтобы успешно решать конфликты таким образом, чтобы сохранить или улучшить отношения, важно, чтобы человек представлял себе, как его потребности и желания связаны с поведением. Вопрос: Как вы считаете, какие факторы влияют на поведение человека? От чего зависит поведение человека? (общество, чувства, мысли).

В конфликтных ситуациях бывает трудно принять решение, и человек часто сталкивается с моральными дилеммами (трудными жизненными решениями). Иногда приходится делать выбор между вариантами, каждый из которых одинаково нежелателен.

2. Разделить класс на группы по 4-5 человек, предложить им записать и обсудить следующие ситуации.

Вы покупаете на рынке фрукты для своей семьи. Продавщица кладет фрукты на весы, чтобы их взвесить. Вы замечаете, что она давит пальцем на чашку весов, чтобы фрукты весили и стоили больше, чем на самом деле. Однако вы не уверены в том, что она пытается обмануть вас.

Вашему однокласснику подарили на день рождения новый плеер. В школе вы видите, как другой ваш одноклассник берет плеер и кладет его себе в сумку. Вы не знаете, украл ли он плеер или взял его, чтобы пошутить.

Родители запретили вам общаться с соседями по лестничной площадке. Они сказали, что это очень плохие люди и старший сын у них наркоман. Когда вы возвращались из школы, к вам подходит младший сын из этой семьи и просит вас помочь ему решить семейные проблемы. Он говорит, что больше ему не к кому обратиться.

Вы играете с друзьями в футбол на школьном дворе. Один мальчик сильно бьет по мячу, мяч летит в сторону школы и разбивает окно. Выбегает учитель и спрашивает, кто разбил окно.

Имеет ли каждая ситуация единственное правильное решение? Почему? Всегда ли люди поступают так, как хотят? Почему?

Что вы цените в своей жизни? Почему во время конфликта важно думать о том, что вы цените? 3. Обратная связь.

Занятие 6. Наркотик. Стоит ли ему доверять?

Цель занятия: профилактика подростковой наркомании через изменение отношения путем актуализации смысло-жизненных ориентации подростков.

Поиск ассоциаций на слово «наркоман». В быстром темпе, перекидывая мяч, учащимся предлагается назвать первые приходящие в голову ассоциации со словом «наркоман». Двое ребят записывают их у доски. Создается картина - портрет человека, употребляющего наркотики. Вопрос к аудитории: Хотите ли вы стать таким человеком? (предполагается, что нет). Акцентируется внимание аудитории на том, что картина составлена ими самими и спрашивается, насколько она привлекательна для них. Употреблять - хотят, быть такими не хотят - «вилка» для обсуждения. Обсуждение. Учащиеся приводят по одному доводу, которые, с их точки зрения, приводят люди для начала употребления наркотиков (результаты вывешиваются на доску). Делается вывод, что основной причиной начала употребления является то, что наркотик помогает решать проблемы. Упражнение «Мои проблемы». Стул (аллегория проблемы). Учащемуся предлагается перешагнуть через стул (решить проблему) с помощью наркотика. Тем не менее, проблема не решается, и к ней прибавляются все новые и новые трудности (количество стульев, через которые надо перешагнуть, увеличивается). Обсуждение.

Упражнение «То, что я ценю в жизни».

Участникам раздается по шесть листочков и предлагается на каждом из них написать то, что для них важно и ценно в жизни. Затем листочки ранжируются таким образом, чтобы самое ценное оказалось на последнем листочке. Ведущий предлагает представить себе, что что-то случилось, и вы потеряли ту ценность, которая написана на первом листочке. Ведущий предлагает смяв бумажку, бросить ее на пол. Затем так происходит с каждой ценностью по порядку. Каждый раз предлагается обратить внимание на внутреннее состояние после потери ценности. Затем ведущий объявляет, что появилась возможность вернуть любую из ценностей, можно выбрать одну из смятых бумажек. Так шесть раз. Затем предлагается осознать, что произошло, может, добавить какие-то ценности, посмотреть, остался ли прежний порядок ранжирования. Обсуждение.

Занятие 7. Моя семья.

Цель: психопрофилактика возможных трудностей в семье. Для подростков отношения с родителями часто кажутся катастрофическими (эмоциональная значимость). «Словарь ситуаций» - на доске выписываются основные трудности в отношениях с родителями. Работа в малых группах: разделить ситуации на две группы (локус ответственности)- «идеальные отношения с родителями». Упражнение «Мои права в семье». Вывод: отношения в семье должны быть партнерскими. Упражнение «Права моих родителей» - рефлексия чувств: почему мы так сделали? Какие чувства вызывает чтение списка родительских прав?

Понятие партнерства и ответственности. За что подросток не отвечает в семье (например, алкоголизм родителей)? Как ответственность перерастает в манипуляцию (подростки родителями и наоборот) и связь неравноценного распределения ответственности с проблемами в семье. Упражнение «Что мне нравиться в моей семье?» Как давно мы говорили родителям об этом? Они нам? Почему? Стыдно ли выражать свои чувства близким людям?

Занятие 8. Игра «Дом».

Цель игры: Определение и осознание смысло-ценностных ориентиров каждого участника. Вводное слово ведущего о правилах проведения игры.

Правила игры предполагают полную включенность в игровую ситуацию.

Исходные игровые условия не обсуждаются.

Игровая ситуация: «Представьте, что вы с друзьями решили провести выходные в вашем загородном доме. Вы решаете поехать туда первым и подготовить дом к встрече с друзьями. К вечеру погода стала ухудшаться, поднялся сильный ветер, начался снегопад. Вы понимаете, что из-за снежных заносов сегодня ваши друзья приехать не смогут, вам из дома не выбраться.

В доме есть: запас воды, еды и топлива, тренажерный зал, бассейн, магнитофон, видеомагнитофон, библиотека, алкоголь, наркотики, игры.

Связь с внешним миром отсутствует. Ваши действия. (Участники по кругу говорят о том, чем бы они занимались в это время.) Проходит день, и вы понимаете, что ваши друзья в ближайшею неделю до вас добраться не смогут. Ваши действия. Проходит неделя, и вы осознаете, что вам придется пробыть одному здесь еще месяц. Ваши действия.

Прошел месяц. Вы не выбрались. До вас добраться невозможно. Вы абсолютно отрезаны от внешнего мира и понимаете, что ваше заточение в этом доме продлиться еще год. (Участникам предлагается нарисовать дом и себя в этом доме)».

Обсуждение, цель которого дать участникам задуматься о том, для чего они живут, что для них важно и что необходимо им для полноценной жизни,

Занятие 9-10. Способы выражений чувств.

Цель: поиск безопасных путей выражения чувств и конструктивных способов высказывания претензий.

Обсуждение проблемы: что происходит с эмоциональной сферой человека, употребляющего наркотики (в семье и других сферах жизни). «Словарь чувств» и его анализ (группы чувств, их встречаемость). Как меняются чувства и почему? - игра «Клопы» (рефлексия чувств до и после). Особенности чувств: не все осознаются (упражнение «айсберг»), не всегда выражаются, интенсивность зависит от значимости ситуации (упражнение «спектр значимых ситуаций»). Обсуждение вопроса: что происходит со спектром значимых ситуаций и выражение чувств человека, который морально готов начать употреблять наркотики? Обсуждение: нужно ли открыто выражать эмоции? Все ли эмоции нужно выражать?

Связь эмоций с психосоматикой. Упражнения «чайник», «калека».

Обучение алгоритму безопасного выражения чувств. Ситуация - чувства:

1. Подавить

2. Выразить неконструктивно

3. Выразить конструктивно (обучение способам «Я»-высказывания)

Тренировка эмоциональной открытости и преодоления запрета на выражение социально неодобряемых чувств (упражнение «Колода эмоций»). Тренировка правил «Я»-высказываний.

Занятие 11-12. Что такое уверенность в себе?

Цель: развитие у учащихся уверенности в себе. Обсуждение вопроса: почему мы обращаемся к этой теме в рамках курса? «Словарь бытовых представлений», функции данного качества.

Тест «Насколько вы уверены в себе» Самооценка: упражнение «Полигон уверенности» (по значимым ситуациям). Психологический портрет уверенного и неуверенного поведения; биологические предпосылки и параллели; тренировка умения сказать «нет». Упражнение «Машина времени». Тяжело ли чувствовать себя неудачником? Тренировка умений отстаивать свои убеждения, не поддаваясь на провокации (упражнение «лошадь»). Обсуждение: что помогло-помешало сохранить свои убеждения? Как это распространяется на отношения с друзьями, учителями и т.д.? Обсуждение возможных уязвимых мест принципиального человека (например, «взять на слабо» и т. д.). Соотношение гибкости поведения, ригидности и беспринципности.

Занятие 13. Отношения с противоположным полом.

Цель: рассмотрение проблем, связанных с особенностями полового поведения в подростковом возрасте.

Взаимоотношения с противоположным полом как одна из основных стрессогенных сфер в подростковом возрасте.

Проблема привязанности, ее роль в нашей жизни («словарь ситуаций»). Проблема начала половой жизни (половая и псевдополовая мотивация). Подростковая беременность и аборты. Упражнение «Мой этический кодекс в отношениях с противоположным полом» (индивидуально или в малых группах).

Занятие 14. Оптимизм или пессимизм?

Цели: определение учащимися собственного отношения к жизни; обучение приемам позитивного отношения к жизни.

Рисунок «моя жизнь» - обратная связь (оптимизм или пессимизм).

Рисунок «как бы вы нарисовали жизнь человека, употребляющего наркотики» - обсуждение различий (содержание, эмоциональный фон). Соотношение оптимизма и риска (упражнение «Яша»), Чем оптимизм отличается от бесшабашности, азарта?

Как преодолеть минуты пессимизма? (упражнения «Лови момент», «Роль» и т. д.). Люди, которые могут мне помочь. В малых группах: упражнение «5 заповедей неудачника». Обратная связь.

Занятие 15-17.

Цель: определяется запросом группы. Тематика и алгоритм проведения занятия формируется исходя из потребностей и запросов, возникающих в контексте проведения спецкурса.

Занятие 18

Цель: завершение работы, подведение итогов и результатов занятий.

Проводится в форме дискуссионного клуба с обсуждением следующих вопросов:

Ваши впечатления от встреч?

Что было наиболее полезно в течение работы?

Что изменилось, если изменилось, в вас и вашей жизни?

Что хотели бы предложить по тематике спецкурса?

Как вам может пригодится то, что вы получили в течение года от совместной работы?

Участникам предлагается нарисовать групповой портрет себя до начала занятий и после них. (74)

Подводя итоги описанию групповых занятий с подростками, можно сделать вывод, что основой таких занятий должно быть обучение жизненно важным навыкам или психосоциальной ком­петентности - способности индивида к сохранению состояния психического благополучия и ее проявлению в гибком и адекват­ном поведении во взаимодействии с внешним миром. Включение подростков в такие занятия будет способствовать не только сохра­нению их психологического здоровья, но и улучшению учебной мотивации, повышению работоспособности, стабилизации вни­мания и памяти, а также снижению риска возникновения отклонений в поведении.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа по педагогике

«Cпецифика работы с детьми девиантного поведения»

Введение

1. Теоретические аспекты проблемы девивиантного поведения современных школьников

1.1 Характеристика девиантого поведения детей младшего школьного возраста

1.2 Характеристика подростковых девиаций

1.2.1 Детские виды девиаций

1.2.2 Подростковые девиации

1.2.3 Девиации периода взрослости

2. Экспериментальная деятельность по диагностике девиантного поведения подростков на базе 8 Б класса

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Целью данной курсовой работы является анализ психологических причин девиантного поведения подростков, их профилактика и коррекция.

1.Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования девиантного поведения

2.Рассмотреть понятие девиантногоповедения через анализ различных подходов

3.Рассмотреть специфику работы с детьми девиантного поведения

Предмет исследования: отклоняющиеся от разнообразных норм ситуационные поведенческие реакции, психические состояния, а также нарушения в развитии личности,приводящие человека к дезадаптации человека в обществе.

Объект исследования:специфика работы с детьми девиантного поведения

Актуальность данной тематики обусловлена тем, что девиантное поведение, понимаемое в своем роде как нарушение норм, предписанных обществом, преобрело в последние годы массовый характер и распространилось практически во всех школах. Эта проблема стала в центре внимания многих социальных психологов, социологов, медиков и работников правоохранительных органов. Объяснить причины, условия, факторы, детерминирующие это социальное явление стало насущной задачей. Рассмотрение данной проблемы предполагает поиск ответов на ряд фундаментальных вопросов, среди которых вопросы о сущности категории «норма» (социальная норма) и об отклонениях от нее. Понятие «социальная норма»отмечает Змановская Е.В,И.Я.Гилинский и многие другие.

В последнее время все больше стало очевидней, что разрушены одни нормы и не созданы другие на уровне теории, в свою очередь становится очевидно, что проблемы формирования, толкования и применения нормы стало сложным делом. От полной свободы мы перешли к воле действиям, а это в свою очередь насилие, воровство, свободное инокомыслие. Российское общество не может больше оставаться в таком хаосе. Девиантное поведение значительной массы населения порождает сегодня самые опасные разрушительные тенденции для России (преступность,холатность и многие противозаконные действия). Однако самым значительным фактом на сегодняшний день в данном вопросе является рост преступности среди детской категории населения, а это видет к масштабным угрозам нашему обществу. девиантный поведение школьный подростковый

Как видно, из данных определений,девиантное поведение тесно связано с такими понятиями как норма, девиация, патология.

Понятие нормы является исходным для изучения любых девиаций.Понятие нормы является достаточно дискуссионным. В переводе с латинского языка «норма» - правило, образец,предписание. В естественых и общественных науках норма понимается как предел,мера допустимого для сохранения и изменения систем. Социальные нормы являются одним их видом существующих норм. Социальная норма- совокупность требований и ожиданий, которые предъявляет социальная общность(группа, организация, класс, общество) к своим членам с целью регуляции деятельности и отношений.

Выделяют следующие виды норм:

Правовые

Нравственные

Этические

Правовые нормы предполагают наказание за их нарушение. Оформлены в виде юридических документов, резделяющие виды нарушений на гражданско - и уголовно наказуемые деяния.

Нравственные и этические нормы отражены на языковом уровне и обусловлены социальными и культурными особенностями.

Патология- от греческого pathos- болезнь, страдание и logos-учение.

Существует мнение, что девиантное поведение -это переходные,неразвернутые варианты поведенческой психической патологии. И основным принципом их диагностики следует признать отсутствие качеств поведенческой нормы и отсутствие психопатолоических свойств. Однако диагностика девиантного поведения имеет определенные трудности,что обусловлено социокультурными особенностями трактовки девиантного поведения.

Поведенческая патология (по П.Б. Ганнушинскину) подразумевает наличие в поведении человека таких признаков, как:

Склонность к дезадаптации

Тотальность

Стабильность

1. Теоретические аспекты проблемы девивиантного поведения современных школьников

1.1 Характеристика девиантого поведения детей младшего школьного возраста

Существует ряд определений понятия девиантного поведения или как его еще называют отклоняющегося поведения.

Отклоняющееся(девиантное поведение)-социальное поведение не соответствующее установившимся в данном обществе нормам(И.А. Невский)

Известный социолог И.С. Кон уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его, как систему поступов, отклоняющихся от общепринятой нормы.

Отклоняющееся поведение личности- это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам (Е.В.Змановская).

Таким образом из данных понятий вытекает следуещее: отклоняющееся поведение (девиантное)- это система действий, поступков, поведения,не соответствующих общепринятой норме.

Девиантное или отклоняющееся поведение занимает свою собственную нишу в ряду психических феноменов. Оно существует наряду с такими явлениями, как психические заболевания, патологические состояния,неврозы. Отклоняющееся поведение выражает социально-психологический статус личности на оси «социализация-дезадаптация-изоляция».

Известно, что в специальной литературе термин «отклоняющееся поведение»нередко заменяется синонимом-девиантное поведение (от лат.deviatio-отклонение).

В настоящее время термин используется в двух основных значениях. В значении «поступок,действия человека,не соответствующие официально установленным нормам» девиантное поведение выступает предметом психологии,педагогики, психиатрии.Вданой работе рассмотрение отклоняющегося поведения происходит прежде всего в первом аспекте-как проявление индивидуальной активности.

Отклоняющееся поведение личности-это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам. Иначе говоря,это действия,не соответствующие существующим законам,правилам, традициям и социальным установкам.Особенностью отклоняющегося поведения является то,что оно носит реальный ущерб самой личности или окружающим людям,существенно снижая качество жизни. Это может быть дестабилизация существующего порядка,причинение морального и материального ущерба,физическое насилие и причинение боли,ухудшение здоровья.

Девиантное поведение подразделяется на две большие категории. Во-первых,это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии. Во-вторых,это ассоциальноеповедение,нарушающее какие-то социальные,культурные и особенно правовые нормы.Когда такие поступки незначительны,их называют правонарушениями, а когда серьезны и наказываются в уголовном порядке -преступлениями.Соответсвенно говорят о делинквентном (противоправном) и криминальном (преступном)поведении.

Психология девиантного поведения - по Менделевичу-«междисциплинарная область научного знания,изучающая механизмы возникновения,формирования, динамики и исходов отклрняющегося от ранообразных норм поведения и способы,методы их коррекции и терапии».Как видно из данных определений,девиантное поведение тесно связано с такими понятиями как «норма»,«девиация», «патология»

Причины и факторы девиантногоповедения школьников

Отклонения в поведении детей и подростков могут быть обусловлены следующими группами причин:

А) Социально-педагогической запущенностью, когда ребенок,подросток ведет себя неправильно в силу своей невоспитанности,отсутствия у него необходимых позитивных знаний и умений или в силу испорченности неправильным воспитанием, сформированность у него негативных стереотипов поведения.

Б) Глубоким психическим дискомфортом,вызванным неблагополучием семейных взаимоотношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, учебными неуспехами, несложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным отношением к нему со стороны родителей, учителей, товарищей по классу.

В) Отклонениями в состоянии психического и физического здоровья и развития, возрастными кризисами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства.

Г) Отсутствием условий для самовыражения,разумного проявления внешней и внутренней активности, незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личных жизненных целей и планов

Д) Безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией.

Особую роль и значение в этой цепи причин играет социально-педагогическая безнадзорность детей и подростков,развивающаяся на фоне равнодушного,невнимательного отношения к ним окружающих. В итоге зарождаются чувства одиночества, заброшенности, своей ненужности, незащищенности. Возникают чувства протеста, отчуждения, неприязни по отношению к взрослым, стремление к объединению, кооперации, самоорганизации на основе единомыслия, общности судьбы, интересов и склонностей.

Недостаток позитивного социального опыта, неразвитость и несформированность мировоззрения, системы ценностных ориентаций, эстетических норм и эстетических вкусов способствуют выбору подростками негативных, противовправных сфер приложения своей активности, что неизбежно отражается на их поведении, на формировании личности, социального облика.

Микросреда, в которой вращается современный подросток, весьма неблагоприятна.Он сталкивается в той или иной мере с различными формами отклоняющегося поведения и по дороге в школу, и во дворе, и в общественных местах, и дажне дома и в школе. Особенно благоприятную обстановку для появления отклонений в сфере морали и поведения создает городская среда с ее анонимностью,безличным характером взаимоотношений между людьми, с большей степенью свободы, с обширным ассортиментом отрицательно влияющих экономических, социальных и культурных факторов. Сегодня очень важно создать среду, свободную от условий,деформирующих сзнание подростка, порождающих отклоняющееся поведение. А общение с людьми, обладающими высокими нравственными принципами,разделяющими гуманистические ценности и идеалы, поможет изменить отношение подростков к своему поведению.

Для того чтобы работа сдетьми группы риска была успешной, необходимо также выявить факторы,порождающие различные формы отклонений, с целью выработки программы по их дальнейшей нетрализации или коррекции. И. И. Невский, Л.С. Колесова провели экспертный опрос работников школ, в ходе которого их опросили высказать свое мнение о внешних факторах отклоняющегося поведения подростков. По мнению опрошенных педагогов, внешними факторами, негативно влияющими на развитие и поведение детей и подростков, которые школа по мере возможности должна корректировать, являются:

Процессы в обществе:

Отсутствие ясной позитивной государственной идеологии, направленнной на изменение иерархии общественных ценностей;

Несовершенство законов и работы правоохранительных органов, безнаказанность преступлений;

Безработица(явная и скрытая);

Отсутствие социальных гарантий и государственной поддержки экономически несостоятельных семей с детьми;

Разрушение и кризис традиционных институтов социализации подрастающего поколения

Пропаганда насилия и жестокости через средства массовой информации;

Отсутствие современной и квалифицированной диспансеризации детей, позволяющей выявить физические и психические нарушения здоровья детей и подростков, оказывать им соответствующую помощь.

Состояние семьи, ее атмосфера:

Неполная семья;

Материальное положение семьи;

Стиль воспитания в семье;

Отрицание самооценности ребенка;

Недостаток или избыток удовлетворения потребностей детей;

Злоупотребление родителями алкоголя, наркотиков и др.

Несовершенная организация внутришкольной жизни:

Несовершенство организации управления процессами обучения и воспитания; плохая материальная обеспеченность школы; отсутствие налаженной, систематической связи школы с семьей учеников, нехватка учителей -предметников, отсутвие детских организаций в школе;

Профессиональная несостоятельность части учителей, выражающаяся в незнании детской, возрастной психологии или попустительский стиль взаимоотношений в системе «ученик-учитель»

Внедрение новых несовершенных учебных программ, переоценка ценностных ориентиров, низкий уровень развития и учебной мотивации детей, поступающих в школу.

1 .2 Характеристика подростковых девиаций

1.2.1 Детские виды девиаций

Детство является одним из благодатных периодов для раскрытия и последующего развития талантов, заложенных в человеке. Одним из выдающихся педагогов, исследовавших проблемы воспитания начиная с первых лет жизни, была М.М. Манасеина(1894-1899). Ее оригинальная концепция о важности преобладающего фона настроения как формирующего элемента, как «мостика», переброшенного из психической жизни человека в физическую», на развитие личности имеет значение и в наше время. В своей работе «основы воспитания с первых лет жизни и до полного окончания университетского образования» она приводит классификацию настроений и дает рекомендации по порганизации воспитательного процесса, формирования индивидуального подхода в зависимости от данного параметра:

«1-я группа (нормальное) - веселое, жизнерадостное настроение- результат равномерного развития разнообразных сил и способностей души и тела человека. При работе с этой группой в возрасте от года до восьми лет воспитатель должен обращать внимание на даже временное отсутствие у ребенка веселого настроения, так как это указывает на физическое расстройство ребенка, или на то, что психическое развитие совершается некправильным, односторонним путем. Воспитатель должен помнить, что удрученное состояние перерождается в характер.

Ко 2-й группе относят настроения, которые развиваются вследствие вялого кровообращения. М.М. Манасеина определила, что у детей апатичного настроения наблюдается застой кровообращения со значительными накоплениями в ногах во время сидячего и стоячего положения. Для таких детей характерно прогулки на воздухе, гимнастика, спорт.

3-я группа нгастроений - застенчивость, стыдливость, робость, смущение. Дети прячутся от каждого незанкомого, трудно осваивают любое изменение окружающих условий. В старшем возрасте они ненаходчивы. М.М. Манасеина утверждает, что конфузливое настроение обусловлено произвольным состоянием мышечной системы. Дети этой группы часто и сильно краснеют, бекспричинно. В их воспитании следует обращать внимание на закаливание, занятия гимнастикой, плаванием, спортом? Проводить игры на воздухе.

К 4-й группе настроений Манасеина относит те, которые развиваются на почве ускоренного кровообращения и усиленной раздражительности нервной системы. Это настроение беспокойства, раздражительности, вспыльчивости. Важно обратить внимание на то, чтобы при еде они пережовывали пищу, жидкость не пили залпом, чаще гуляли на воздухе; необходимо приучать их к ритмическим движениям, а так же сидеть смирно.

5-ая группа настроений является результатом ненормальных примесей в крови - это настроения тоскливости, угнетенности, хандры. В самлом раннем возрасте возможно такое состояние печенпи, когда желочь в малых дозах поступает в желудок, а так же в кровь. Малыш беспричинно плачет. Для маленького ребенка хандра - неестественное состояние. Если она часто повторяется, то станет привычным состоянием. Люди такого настроения нежелательны в семье, в обществе, Поэтому с раннего возраста нужно следить за тем, чтобы пища у ребенка былас здоровой.

6-я группа нстроений может быть названа скукой. Манасеина определяет скуку как скудность и однообразие впечатлений. Настроение скуки начинается тогда, когда внимание человека остается незанятым, а область сознаний лишена новых впечатлений.Рекомендовано управлять вниманием, для чего нужно убирать препятствия, котрые мешают правильному ходу психической жизни. Препятствия эти состоят в том, что недисциплинированное внимание не может снабжать сознание необходимым для психической деятельности материалом.

7-я группа настроений - мечтательность, рассеянность. Малыши в этом настроении любят удаляться от всех в уголок, разговаривают сами с собой. С годами эта привычка переходит в мечтательность « про себя». Дети рассеяны, их часто наказывают. Это объясняется неправильным развимтием внутреннего внимания, его неумением подчиняться внутренней воле, ребенок стремится останавливать на вещах более приятных для него. Это переростает в стремление человека жить не настоящим, а будущим. Конечно, такие дети обладают способностями, но они рассеяны и внутренняя недисциплинированность сказывается на их учебе. Они трудно усваивают математику. Необходимо воспитывать у них внутреннее внимание, тренировать в счете, приучать наблюдать за явлениями внешнего мира.

Таким образом М.М. Манасеина делает заключение, что только первая группа настроений является показателем гармоничного развития ребенка. Все остальные есть следствие различных отклонений от нормы.

Основными видами девиаций являются различного вида страхи темноты, одиночества, собак, ночные кошиары, фантазии, энурез. Поскольку в этом периоде ребенок слишком мал, чтобы « задавать» тон общения, то мы говорим о дисфункциональном отношении матери к ребенку, котрое и является тем пагубным фактором, инициирующим возникновение девиаций у него.

К основным видам дисфункциональных отношений матери к ребенку относят:дефицит общения, переизбыток общения, формальное общение, неравномерное общение.

Дефицитт общения - физическое или психологичсекое отсутствие матери.

Переизбыток общения- постоянное присутствие матери возле ребенка.

Формальное общение - психологическая невключенность матери в процесс ухода и воспитания.

Неравномерное общение - проявляется в непредсказуемом чередовании двух равнонаправленных циклов: чрезмерной общительности и психологической холодности.

Таким образом, к проблемам, провоцирующим дисфункциональное отношение матери к ребенку, могут быть отнесены следующие:

психологический инфантилизм матери;

проблемы личностного роста;

трудное детство;

проблемные взаимоотношения с отцом ребенка;

социальные проблемы: например, в силу трудного материального положения мать не может находиться с ребенком и вынуждена выйти на работу.

Соответственно, психологическая помощь должна быть оказана матери. К видам дисфункциональных отношений с отцом относятся те же дисфункции, что в паре « мать-ребенок»: дефицит общения, переизбыток общения, формальное общение, неравномерное общение.

К проблемам, провоцирующим дисфункциональное отношение отца к ребенку, могут быть отнесены следующие:

психологический инфантилизм отца;

проблемы личностного роста;

трудное детство;

проблемные отношения с собственной матерью;

проблемные взаимоотношения с матерью ребенка;

социальные проблемы: например, в силу специфики своей профессии мужчина редко бывает дома.

есгафтом было выделено шесть "школьных типов", которые без труда можно встретить и в стенах любой СОШ: "лицемерный", "честолюбивый", "добродушный", "забитый-мягкий", "забитый-злостный", "угнетенный", а также рассматривался в качестве педагогически желательного "нормальный тип (представляемый в идеале)".

Лица лицемерного типа отличаются непосредственно-подражательными или имитационно-реальными действиями. "Способ их деятельности всегда бывает практический - опытный; они стараются хитростью и лаской обойти все затруднении, не особенно огорчаясь и неудачей. Отношение к истине только внешнее, заучены одни общие правила и шаблоны". Лесгафт определяет лицемерный тип как тип с "деятельно-повышенными проявлениями", то есть с высокой степенью личностной активности и, в то же время, как "отраженно (рефлекторно) опытный", имея в виду отсутствие личностной самостоятельности, высокой зависимости поведения ребенка от референтных взрослых, другими словами, доминирование внешнего локуса личностного контроля. Среда, которая создает тип ребенка подобного типа лицемерна, формальна и, по-существу, безразлична к нему.

Честолюбивый тип Лесгафт описывает следующим образом. "Сильно развивающееся чувствование превосходства является всегда самым главным возбуждающим моментом, под влиянием которого и в зависимости от которого совершаются все действия ребенка честолюбивого типа. Отсюда гордость, спесь, самоуверенность, напыщенность и постоянное стремление первенствовать и властвовать над другими. Скромные серьезные занятия, не ведущие к отличиям, не привлекают молодых людей этого типа; они их избегают. Для них деятельность возможна только при надежде на внешний успех, являющийся прибавочным возбудителем". Среда, которая способствует формированию честолюбивого типа, по мнению Лесгафта, всегда характеризуется таким условием, как "постоянное постороннее возбуждение ребенка к занятиям либо к соревнованиям, либо словесным или материальным поощрением его". Честолюбивый тип классифицируется Лесгафтом как "подражательно-рассудочный", при этом подразумевается, что его активность обусловливается как зависимостью от других людей ("подражательно"), так и, в отличие от лицемерного, значительной степенью личностной самостоятельности ("рассудочный"). Продолжает преобладать внешний локус контроля, но степень его значительно ниже, чем у лицемерного типа.

Добродушный тип - это тип у которого главным образом развита аналитическая деятельность: ребенок привык рассуждать над каждым новым явлением и при дальнейшем своем развитии приучается мыслить более отвлеченным образом. При недостатке знаний мыслительная деятельность его легко принимает характер фантазии. Умественная деятельность его сосредоточена по преимуществу над выявлением личности человека, над разбором и выяснением собственных проявлений и над отношением этих проявлений к своим действиям и ко всему окружающему. Поэтому деятельность лиц этого типа отличается всегда большой самостоятельностью и правдивостью. Лесгафт считал, что условия среды, которые способствуют формированию подобного типа: "тихая, спокойная, в особенности деревенская жизнь с самого рождения на свет; любящая, добрая мать или другое близкое ребенку лицо, отсутствие всякой похвалы и внешности, действующей на чувствования, а также отсутствие всяких мер наказания или преследования ребенка".

Мягко-забитый тип - тип холодный и равнодушный, "он в сущности никого не любит, а только, так сказать, прицепляется к кому-нибудь и не отходит от него ни на шаг точно так же, как и раньше не отходил ни на шаг от матери или няни".Все неудачи, препятствия или неожиданные явления ставят его в тупик, и он совершенно не в состоянии справиться с ними без посторонней помощи и заботы: Исполнить поручение он может только тогда, когда все необходимое ему раньше было показано, потому что действовать он может только по имитации и по указанию". По наблюдениям Лесгафта, такой тип личности формируется главным образом в закрытых учебных заведениях, в первую очередь женских. Предупреждение всякой самостоятельной деятельности ребенка, уничтожение инициативы, всякого почина со стороны ребенка, отсутствие и заботливое устранение условий для развития умственной деятельности - вот главные моменты, которые будут содействовать развитию такого типа. Согласно классификации Лесгафта, данный тип относится к категории типов "с инертно угнетенными проявлениями, т.е. школьники данного типа, прежде всего характеризуются как пассивные. В то же время, мякго-забитый тип Лесгафт рассматривает как "рефлекторно-опытный", подчеркивая этим характерную для него зависимость от взрослых. Активность личности носит здесь ответный ("рефлекторный") характер, такие школьники полагаются во всем на взрослых, то есть преобладание у них внешнего контроля совершенно очевидно.

Злостно-забитый тип всегда ожесточенный, отличается своей подозрительностью, самолюбием и рефлекторными проявлениями, часто очень резкими. Сознательная деятельность более всего сосредоточена над личной защитой. К занятиям он относится очень вяло и без собственной инициативы, даже охотно от них отделывается, а иногда впадает в какое-то инертное состояние, в котором он или совершенно не реагирует на обращенное к нему требование, или только после применения самых сильных мер, но эти последствия еще более ухудшают его состояние, или притупляют его. При более резкой форме этот ребенок все делает назло, наоборот и выискивает случай, чтобы демонстративно отказаться от предъявленных к нему требований. При смягченной форме - он мимикрирует. Среда, которая обуславливает формирование подобного типа личности, жестка или вообще жестока, ориентируется на понуждение, насилие, несправедлива и отличается произволом. Главную роль в ней играют настойчивые, постоянные, безотчетные и произвольные преследования, вызываемые большей частью личным раздражением, оскорбление личности ребенка и унижение его перед другими и перед товарищами. Злостно-забитый тип Лесгафт относит к категории пассивных ("с инертно-угнетенными проявлениями) типов, характеризуя его как "подражательно-рассудочный", имея ввиду большее, по сравнению с мягко-забитым типом, проявление самостоятельности ребенка, наблюдаемое, однако, на фоне доминирующей зависимости его активности от требований окружающих (внешний локус контроля).

Угнетенный школьный тип Лесгафт описывает следующим образом: "Во всех отношениях отличается замечательной скромностью, что и составляет один из самых характеристических его признаков. Такой ребенок, кроме того, весьма трудолюбив; он постоянно чем-либо занят и всегда вполне сосредоточен над своим делом. Он отдаляется от своих товарищей, отыскивает себе более спокойный уголок, чтобы наедине воспользоваться временем для своих работ. Он никогда не выходит вперед, а всегда остается позади, в последних рядах, и внимательно следит за всеми происходящими в классе занятиями: все свои растительные потребности он может довести до крайних пределов и удовлетвориться, например, очень скромными количествами пищи и питья. Не находя обыкновенно у себя никаких талантов и способностей, он часто отказывается от занятий, требующих инициативы и самостоятельности, не всегда и не скоро решаясь на новое для него дело, в особенности если оно требует некоторой самоуверенности и предприимчивости".

Лесгафт констатирует, что средой формирования данного типа личности чаще всего служит бедная семья, в которой нет особых претензий к ребенку, но есть атмосфера, некоторая обреченность, с которой он постепенно смиряется. По классификации Лесгафта, угнетенный тип рассматривается как "разумно-исполнительный с инертно-угнетенными проявлениями", то есть как самостоятельный (внутренний локус контроля), но в то же время крайне пассивный.

Нормальный тип Лесгафт описывает как "идеальный". Такой ребенок постоянно развивает как умственные свои способности, так и физическую деятельность, потому что приучается достигать всего ему необходимого собственными силами и по возможности участием в деятельности той среды, в которой он растет. В состоянии бодрствования он постоянно активно деятелен". Таким образом, в качестве главных характеристик идеального типа ребенка можно рассматривать самостоятельность и активность.

Методика векторного моделирования образовательной среды В. Ясвина

Далее с помощью метода векторного моделирования образовательной среды В.Ясвина нами будет кратко рассмотрено соотношение между типами "воспитывающей среды" Я. Корчака и "школьными типами" П.Ф. Лесгафта. При этом необходимо иметь ввиду, что возможность переноса результатов, полученных в ходе построения и исследования моделей, на оригинал носит ограниченный характер, неизбежно упрощая реальность.

Методика векторного моделирования образовательной среды предполагает построение системы координат, состоящей из двух осей: ось "свобода-зависимость" и ось "активность-пассивность".

Приерно с пяти лет ребенок начинает воспринимать родителей как некое неделимое целое. Понятие « семья» стновится определяющим и формирующим.Девиации данного возраста: частые соматические заболевания, фобии, поведенческие проблемы(агрессия, аутоагрессия), проблемы адаптации, низкая успеваемость.

Семья- меняющаяся группа людей, включающая в себя родителей, родственников,детей, опреленный цикл развития, стереотипные паттерны поведения.

Значимые близкие - люди, не имеющие кровного родства с представителями данной семьи.Таким образом, решающая роль в формировании личности и характера ребенка раннего и дошкольного возраста принадлежит именно семейному воспитанию.

1.2.2 Подростковые девиации

В подросковом возрасте на первый план выходят отношения со сверстниками, однако то, какой статус займет подросток в группе, во многом определяется отношениями внутри семьи и стилем воспитания.

Подростковый период, являясь переходным этапом от зависимого детства к самостоятельной и ответсвенной взрослости, педпологает, с одной стороны, завершение физического, в частности полового созревания, а с другой - достижение социальной зрелости. Данный переход имеет социокультурологическую обусловленность.Психология подросткового возраста тесно связана с проблемой "отцов и детей". Взаимоотношения в семье между родителями и детьми влияют на взаимоотношения подростка со сверстниками, выражаясь в переносе структуры взаимоотношений в семье на взаимоотношения с социумом.

Одной из важных потребностей данного возраста становится потребность в освобождении от контроля и опеки. В этот период подросток начинает поновому оценивать свои отношения с семьей. Стремление к индивидуализации на внешнем уровне проявляется в виде отчуждения от значимых близких, предстающее в "одеждах" негативизма.

Из факторов социализации семья по-прежнему играет предопределяющую роль, трансформируясь, однако, из явного лидера, место которого теперь занимают взаимоотношения со сверстниками, в образ некого "серого кардинала". Значительное влияние при этом как на личность подростка, так и на его место в социуме оказывает существующий стиль взаимоотношений внутри данного структурного образования, только частично обусловленный социальным положением. Значимое место занимают: во-первых, эмоциональный тон семейных взаимоотношений; во-вторых, преобладающий в семье тип контроля и дисциплины. Кроме того, возможно прогнозировать на основании существующего внутрисемейного стиля воспитания стиль межличностных отношений подростка внутри группы сверстников: авторитарный стиль семейного воспитания будет способствовать формированию у подростка альтруизма или авторитарности; гиперопека - агрессивности, авторитарности, реже - покорно-застенчивости или сотрудничества; демократичный стиль воспитания - альтруизма и независимо-доминирующей позиции. Статус. который имеет подросток в группе сверстников, коррелируется с типом межличностных отношений внутри семьи: лидирующее место в группе занимают подростки с независимо-доминирующим типом межличностных взаимоотношений;

в референтную группу - сотрудничающий, покорно-застенчевый, альтруистический; в предпочитаемую группу - альтруистический, агрессивный, авторитарный и независимо-доминирующий.

Следует отметить, что в группе "пренебрегаемых" большая часть подростков, у которых в семьях преобладает авторитарный тип взаимоотношений.

Подростки с типом взаимотношений, "направленный на людей", входят в референтную и предпочитаемую группы.

Таким образом, специфика системы межличностных взаимоотношений в среде подростков. а также статус-ное рапределение ролей внутри подростковой группы определяются стилем семейного воспитания. Кроме того, демократический стиль семейного воспитания можноопределить как наиболее препочтительный в связи с тем, что он основан на взаимоуважении и доверии,способствует развитию коммуникативных навыков, адаптации личности в обществе.

Кроме деформации семейных отношений, которая выражается, в частности, в рассмотренном выше внутрисемейном стиле общения, к факторам, влияющим на формирование девиантного поведения у подрос- тков, относят:

¦ социально-экономическое неблагополучие;

¦ снижение отвественности учебных заведений за процесс обучения и отсев несовершеннолетних;

¦ влияние средств массовой информации (кино, радио, телевидение, публицистика);

низкопробная литература, пропагандирующая презрение к общечеловеческим ценностям, насилие;

непрочность межличностных отношений, формирующие утилитарные цели;

¦ разрыв между социально одобряемыми целями и возможностями их достижения. Разные авторы выделяют свои виды девиаций в подростковом возрасте. В их основе лежат разнообразные виды поведения, которые на основании социальных нормативных показателей (например, пол, контекст ситуации, отношение к ним социального окружения, возможные асоциальные последствия для будущего данного индивида) признаются отклоняющимися.

Д. Еникеева выделяет следующие виды подростковых девиаций :

1) реакцию отказа - отказ от общения, игр, приема пищи, выполнения домашних обязанностей (происходит в тех случаях, когда родители запрещают общаться им с подругой/другом или компанией сверстников);

2) реакцию протеста (оппозицию) - характеризуется избирательностью и направленностью; возникает в ситуациях: конфликтные отношения между родителями; наказание, воспринимаемое как унизительное или несправедливое, повышенные требования как дома, так и в школе;

3) реакцию имитации - стремление подражать во всем кому-либо;

4) реакция группирования со сверстниками - участие подростка в спонтанно созданной группе или уже существовавшей (различают асоциальные группы и социально одобряемые, например, спортивные секции);

5) делинквентное поведение - различные проступки, провинности, систематические прогулы школьных занятий, нарушение общественных норм поведение, но в силу незначительности проступков не влечет уголовного наказания;

6) реакция эмансипации - борьба подростка за свою самостоятельность, независимость, самоутверждение;

7) побеги из дома, чаще всего, совершаются как протест против несправедливости, из желания "наказать" таким образом виновного;

8) дромомания - склонность к бродяжничеству - неудержимое стремление к странствиям - рас- сматривается психиатрами как один из вариан- тов расстройства контроля над импульсивными побуждениями, но истинная дромомания встре- чается редко;

9) реакции увлечения - хобби, в крайних вариан тах принимает форму патологии;

10) реакции компенсации и гиперкомпенсации - возникновение форм поведений, при помощи которых подросток стремится скрыть, замаскировать свои слабые места;

11) реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением - онанизм, включая групповой, раннее начало половой жизни, беспорядочные половые связи;

12) малолетняя проституция - как правило, на фоне психического заболевания, не испытывают ни удовольствия, ни отвращения, ни стыда от сексуальных контактов; внешняя взрослость сочетается с психической инфантильностью, став взрослыми, в большинстве случаев выходят замуж, имеют детей.

Е.В. Змановская рассматривает виды отклоняющегося поведения не прибегая к делению по возрастным подгруппам

1) агрессия - тенденция (стремление), проявляющаяся в реальном поведении или фантазировании, с целью подчинения себе других людей или доминирования над ними, соотвественно имеет две формы - латентную (скрытую) и явную;

2) делинквентное - дейсвия конкретной личности, отколоняющиеся от устновленных в данном обществе и в данное время законов, угрожающие благополучию других людей или социальному порядку и уголовно наказуемые в крайних своих прявлениях;

3) зависимое - стремление пологаться на кого-то или на что-то в целях получения удовлетворения или адаптации, симбиотическая зависимость;

4) суицидальное - осознанные действия, направляемые представлениями о лишении себя жизни, включают в себя суицидальные действия (попытки и завершение суицида) и суицидальные проявления (мысли, представления, переживания).

К подростковым девиациям следует относить:

1) суицидальное поведение;

2) делинквентный тип поведения;

3) реакции группирования;

4) "сексуальную распущенность";

5) побеги (бродяжничество);

6) подростковые адикции.

1. суицидальное поведение - у подростков является следствием непрятия ситуации как в семье, так и в отношениях со сверстниками. Атмосфера равнодушия, ненависти, несправидливости создает ощущение потерянности и одиночества. Чувство вины, невозможность выполнения предъявляемых требований со стороны родителей и педагогов, низкая самооценка - также являются предпосылка к суициду. Суицид в подростковом возрасте от взрослого отличается большей спонтанностью и низким процентом летального исхода.

2. Делинквентный тип поведения - мелкий хулиганский проступок, который в крайних своих проявлениях представляет собой уголовно наказуемое деяние.

От криминальных действий отличается незначительностью проступка. Его можно охарактеризовать как действие, намерение которого были невинны.

3. Реакция группирования. Стремление к группированию является естественным видом подросткого поведения, свидетельствующим о том, что психофизиологическое развитие данного ребенка идет нормально.

Проблемы возникают в тех случаях, когда подросток "связывается" с какой-либо группой, имеющей асоциальную направленность. Для того чтобы этого не произошло, а лучшее средство лечения, как известно, - профилактика, необходимо как можно раньше, на рубеже между детством и подростковым периодами, дать социально приемлемое направление для реализации данного стремления, записав ребенка в спортивную секцию или художественный кружок, в зависимости от его предпочтений.

4. "Сексуальная распущенность". Мы специально взяли этот термин в кавычки, поскольку в данном возрасте распущенность по сути своей невинна. Поясним нашу мысль. Ее невинность в подрастковом возрасте определяется, с одной стороны, несформированностью морально-этических принципов: все находится в становлении, поиске, брожении. Поэтому здесь идет смешение понятий "свобода", "распущеность" и "вседозволенность". Борясь за " свободу и независимость", подростки ломают границы, установленные социумом, не задумываясь о тех высоких критериях, которые лежат в основе моральных норм и впоследствии станут основой их жизни. Вы можете усомниться, но достаточно вспомнить буйные шестидесятые в Америке и то, какими пуританами они впоследствии стали.

Подростковая "сексуальная распущенность" может иметь три основных причины. Первая: бунт, стремление к свободе, поиск себя, самоутверждение. По сути, имеет позитивное начало, как всплеск творческой энергии, которому нужно не мешать, а принять и направить. Вторая: поиск тепла, защищенность, принятия.

Данная мотивация будет присуствовать у подростков из неблагополучных семей и семей, с нарушенной системой взаимоотношений. Третья: "сексуальная распущенность" - как маска, цель которой - спрятать низкую самооценку, неуверенность в себе, скрытый творчесский потенциал, поскольку отсутствие возможности реализовать себя в творчестве, незнание о своих творческих способностях "замыкают" человека на самого себя.

5. Побеги (бродяжничество). Причины побегов из дома весьма разнообразные. Как правило, совершаются из чувства протеста на какое-либо оскорбление внутри семьи или школе, моральное или/и физическое насили. Могут быть вызваны пролонгированной неблагоприятной ситуацией внутри семьи, например, отец алкоголик. В данном случае толчком к побегу станет некое событие, сыгравшее роль "последней капли", например очередной запой родителя. Провоцирующим моментом также может оказаться страх наказания за какой-либо проступок. Но побег может быть совершен и из романтических побуждений. "Лакмусовой бумажкой", проявляющей истинную причину побега, будет служить то, насколько охотно подросток дает о себе сведения и стремится к возвращению домой. Если следствием побега была психологическая травма, то все сведения о себе тщательно скрывают, предпочитая оказаться в приюте, чем вернуться под родительский кров.

6. Аддикция (от англ. addiction) - пагубная привычка, зависимость от чего-либо или кого-либо.

Аддиктивное поведение - злоупотребление веществами, изменяющими психическое состояние, до того, как произошло формирование физической зависимости. Сам термин указывает на то, что речь идет именно о поведении, а не болезни. Можно сказать, что аддиктивное поведение есть процесс формирования болезни.

Применительно к подросткам можно говорить именно об аддиктивном поведении, появлению которому способствует ряд факторов, степень воздействия которых на конкретного субъекта будет сугубо индивидуально.

Гипертимический тип

Характерологические проявления. В детстве склонны к озорству, шалостям. Внимание неустойчивое. В школе учатся неровно. В подростковом возрасте склонны к группированию. В группе занимают позицию лидера. Но их часто меняют, вместе с увлечениями. Слабое место - дисциплина. Асоциальны, так как любят риск и удовольствия. Как правило, нет близких друзей, но много приятелей. Более раннее сексуальное созревание по сравнению с другими типами.

Много сексуальных связей. Но они не прочны. В случаях дезадаптации легко коррегируются, если вовремя обращают внимание. Взрослые легко адаптируются, адекватны. Приятны в общении. Низкая предрасположенность к психическим заболеваниям.

Стрессовые факторы. все попытки ввести в строго регламентированный режим ограничения активности, вынуждение заниматься неприятным делом.

Проявления: побеги, нарушения поведения.

Взаимодействие. Стиль взаимодействия с ними - мягкий, но настойчивый контроль. В подростковом возрасте рекомендуется вовлечение в социальные группы (предпочтительно спортивные секции). Формировать умение объективно оценивать свои возможности.

Шизоидный тип

Характерологические проявления. Как правило, отличаются высоким интелектом. никогда не бывает нарушений сознания. Спокойны, скрытны. Эстеты.

Легкоранимы, но по отношению к другим отличаются черствостью. Предпочитают индивидуальные занятия. В детстве любят играть одни, групповые игры "не понимают". В подростковом возрасте черты заостряются. Отличяются большой скрытностью, но могут малознакомому человеку рассказать о себе практически все, если знают, что больше ни когда его не увидят.

Став взрослыми, могут достигать больших социальных высот, если найдут более практичного в земных делах покровителя.

Стрессовые факторы. Ситуации, в которых нарушаются их границы (их личные вещи, дневники, мысли, ставшие достоянием посторонних). Могут давать очень бурные реакции, вследствие которых их могут принимать за истериков.

Взаимодействие: Индивидуальные поручения интеллектуального характера, когда они должны отвечать только за самих себя. Вследствие их эстетизма можно привлекать к самостоятельным концертам, театральным постановкам.

Застревающий, ригидный тип

Характерологические проявления. Основная черта данного типа акцентуации - чрезмерная стойкость душевного волнения, страсти в сочетании со склонностью формированию сверхценных идей. В подростковом возрасте повышаются характерные для них с детства подозрительность, обидчивость, стойкость к отрицательным переживаниям. Когда достигают взрослости, неприятие чужого мнения и, как следствие, конфликтность могут несколько сглаживаться, но стремление к доминированию над другими остается на всю жизнь. Аккуратны, целеустремленны, самолюбивы, прилагают значительные волевые усилия в достижении поставленных целей, стремятся к авторитету и власти.

Стрессовые факторы. Ситуации, в которых ставятся под сомнение их компетентность и авторитет.

Взаимодействие. Контроль, поощрения, разовые поручения, направленность которых должна меняться (например, нарисовать стенгазету, выступить на концерте), а выполнение - строго контролироваться.

Сензитивный тип

Характерологические проявления. С детства проявляют пугливость, боязливость, особенно боятся некоторых животных. Чрезмерно привязаны к близким.

Любят компанию, но боязнь быть обиженными толкает их на дружбу с младшими. В подростковом возрасте проявляют высокое чувство отвественности, требовательности к себе. В морально-этическом плане рано становятся зрелыми личностями. Не склонны к группированию. Реакции эмансипации проявляются во внешней браваде, "жестах" (чаще в отношении близкого круга). Взрослые: склонны к неврастении, посколько ставят себе очень высокую планку, которая часто превышает их реальные возможности.

Стрессовые факторы: несправидливые обвинения, недоброжелательство окружающих приводят к глубокой депрессии.

Взаимодействие: создание ситуации прогнозируемости и психологического комфорта.

Педантичный тип

У этих людей ярко выражена «занудливость» в виде переживания подробностей, на службе они способны замучить формальными требованиями, изнуряют домашних чрезмерной аккуратностью.

Для окружающих они привлекательны добросовестностью, аккуратностью. серьезностью, надежностью в делах и чувствах. Но такие люди имеют ряд отталкивающих черт характера: формализм, «крючкотворство», «занудливость», стремление переложить принятие решений на других.

Конфликты возможны в ситуации личной ответственности за важное дело, при недооценке их заслуг. Они склонны к навязчивости, психастении.

Для этих людей предпочтительны профессии, не связанные с большой ответственностью, «бумажная работа». Они не склонны к перемене места работы.

Астено-невротичемкий тип

Главными чертами астено-невротической акцентуации являются повышенная утомляемость, раздражительность и склонность к ипохондричности. Утомляемость особенно проявляется в умственных занятиях. Умеренные физические нагрузки переносятся лучше, однако физические напряжения, например обстановка спортивных соревнований, оказываются невыносимыми. Раздражительность неврастеников существенно отличается от гневности эпилептоидов и вспыльчивости гипертимов и более всего сходна с аффективными вспышками у подростков лабильного типа. Раздражение, нередко по ничтожному поводу, легко изливается на окружающих, порой случайно попавших под горячую руку, и столь же легко сменяется раскаянием и даже слезами. В отличие от эпилептоидов аффект не отличается ни постепенным накипанием, ни силой, ни продолжительностью. В отличие от вспыльчивости гипертимов поводом для вспышек вовсе не обязательно служит встречаемое противодействие, бурного неистовства аффект также не достигает. Склонность к ипохондризации является особенно типичной чертой. Такие подростки внимательно прислушиваются к своим телесным ощущениям, крайне подвержены ятрогении, охотно лечатся, укладываются в постель, подвергаются осмотрам. Наиболее частым источником ипохондрических переживаний, особенно у мальчиков, становится сердце (Кургановский, 1965).

Циклотимический тип

Для представителей этого типа акцентуации характерна периодическая смена гипертимических и дистимических состояний, волнообразная смена поведения от возбуждения до депрессии. В период возбуждения им присущи все признаки гипертимической акцентуации, в период депрессии -- дистимической. Поведение становится непредсказуемым, противоречивым, приподнятое настроение сменяется раздражительностью и агрессивностью. Изменения настроения часто происходят без видимых причин, иногда все зависит от обстановки, от внешних событий. В веселом окружении это может быть самый веселый человек. Радостные события вызывают жажду деятельности, повышенную говорливость, фонтаны идей; печальные -- подавленность, замедленность реакций и мышления. В группе грустных людей человек с циклотимическим типом акцентуации будет самым печальным.

В силу частой смены настроения у циклотимических личностей наблюдается слабый уровень работоспособности, поэтому им противопоказаны повышенные нагрузки. В работе у них наблюдается быстрое утомление и снижение творческой активности. Они плохо работают в команде, для них предпочтительнее работа по индивидуальному (желательно гибкому) графику с персональной ответственностью.

Истероидный тип

Главная черта характера личности истероидного типа - беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда постоянного внимания к своей особе, восхищения, удивления, почитания и сочувствия. «На худой конец предпочитаются даже негодование или ненависть в свой адрес, но только не безразличие и равнодушие, только не перспектива остаться незамеченным». Провоцирующим моментом для развития личности ребенка по истероидному варианту является воспитание по типу» кумира семьи». Неумеренные восхваления окружающих неадекватно завышают самомнение ребенка, впоследствии же он постоянно прилагает усилия для организации этого восторженного хора вокруг себя. Поэтому все остальные черты характера данного типа подчинены этой извращенной цели: лить воду на мельницу его эгоцентризма и привлекать внимание к себе.

Во-первых, это патологическая избирательная внушаемость: истороид легко верит самой неправдоподобной лести; во-вторых - аномальная способность к вытеснению: игнорированию проблемной, критической информации о себе. -Понятно, что совместными усилиями двух этих бессознательных психологических механизмов картина жизни и своей роли в ней может трансформироваться до полной неузнаваемости.

Другая характерная, бросающаяся в глаза особенность этого склада характера, позволяющая постоянно привлекать к себе внимание, - его кажущаяся экспрессивная эмоциональность, театральность, преувеличенность, рисовка и позерство. В действительности же подобная демонстративность оборачивается отсутствием глубоких, искренних чувств.

Если большинство людей испытывают дискомфорт в ситуации, когда им приходится говорить заведомую неправду, истероид может врать вдохновенно и непринужденно, честно глядя собеседнику в глаза. Такой артистизм становится возможным благодаря все той же эксклюзивной способности к самовнушению: едва произнеся неправду, он уже сам верит своим словам. Справедливости ради заметим, что ложь истероида чаще всего носит невинный «косметический» характер: она направлена в основном на приукрашивание своей персоны.

Не обладая ни достаточной стеничностью, ни готовностью силой утвердить свой авторитет, истероиды буквально рвутся к лидерству, При этом ни коллективные цели, ни повышенная ответственность за группу отнюдь не привлекают его. Истероид окрылен лишь возможностью оказаться в центре всеобщего внимания. И в ряде случаев это ему удается благодаря хорошей интуиции, позволяющей уловить настроения группы и ее неосознанные стремления. Однако надолго в роли лидера истероид обычно не задерживается: группа быстро распознает его внутреннюю пустоту, кроющуюся за внешней пафосностью.

Подобные документы

Характерные особенности переходного возраста. Предпосылки девиации в подростковом возрасте. Личностная характеристика "трудного" подростка. Формы проявления нарушений поведения, их характеристика. Методы профилактики девиантного поведения подростков.

курсовая работа , добавлен 24.03.2012


Теоретические основы изучения девиантного поведения как социально-педагогической проблемы. Причины возникновения и развития девиантного поведения у девочек-подростков. Организация профилактической работы с девочками-подростками с девиантным поведением.

курсовая работа , добавлен 02.01.2013


Существование взглядов относительно различных форм девиантного поведения. Проблема девиантного поведения. Девиантное поведение подростков – распространённый феномен, присущий процессу социализации и зрелости. Психологические факторы трудновоспитуемости.

курсовая работа , добавлен 03.02.2009


Понятие девиантного поведения в современной отечественной психологии. Причины его возникновения. Основные компоненты девиации. Характеристика основных признаков отклоняющегося поведения младших школьников. Психологические методы и приемы его коррекции.

контрольная работа , добавлен 07.04.2014


Характеристика факторов, способствующих развитию девиации у подростков. Основные направления по организации социально-педагогической коррекции отклоняющегося поведения. Разработка системы воспитательных мероприятий по исправлению девиантности школьников.

дипломная работа , добавлен 18.02.2012


Девиантное поведение как социально-педагогическая проблема. Причины и последствия девиантного поведения подростков. Особенности отдельных психических и социальных форм отклонений. Подходы к профилактике и коррекции девиантного поведения подростков.

дипломная работа , добавлен 11.12.2009


Определение общих направлений социальной работы с семьей. Раскрытие сущности семейной социальной работы как фактора преодоления девиантного поведения детей и подростков. Практика ведения социальной работы с семьей, имеющей детей с девиантным поведением.

курсовая работа , добавлен 06.02.2015


Агрессия как форма девиантного поведения. Педагогическое взаимодействие как средство предупреждения агрессивных форм поведения младших школьников. Особенности организации и проведения занятий, направленных на коррекцию и профилактику агрессивности.

дипломная работа , добавлен 24.09.2017


Теоретико-методологические основы изучения девиантного поведения подростков. Результаты адекватного или искаженного отражения в сознании и поступках людей. Противоречие между биологической и социальной незрелостью подростков, реакция увлечения и хобби.

дипломная работа , добавлен 22.07.2011


Понятие "норма" и "отклонение от нормы" в контексте процесса социализации. Возможности влияния семьи на социализацию подростков. Особенности организации социально-педагогической деятельности с семьёй по профилактике девиантного поведения подростков.